運用“空間”的觀(guān)念與方法，思考“空間”對于中國歷史發(fā)展的意義，分析中國歷史發(fā)展的進(jìn)程及其空間結構，可稱(chēng)為“空間維度下的歷史分析”。全書(shū)分為“區域多樣性”、“核心與邊緣”、“城市與村莊”三大部分，分別討論了“中國歷史與文化的區域多樣性”、“中國歷史發(fā)展的五條區域性道路”、“中國歷史上的三大經(jīng)濟地帶及其變動(dòng)”、“王朝的‘核心區’及其變動(dòng)”、“內地的邊緣”、“‘邊緣’的‘核心’”、“權力與城市空間”、“鄉村聚落形態(tài)的演變及其區域差異”等主題，多角度、多層次回答“統一、多元中的中華帝國是如何可能的”這一宏大命題，得出了一些具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的認識。

魯西奇，男，1965年10月生，江蘇東海人。1982－1995年間就讀于武漢大學(xué)，1995年獲博士學(xué)位；1989－2007年間在武漢大學(xué)工作，2001年任教授?，F為廈門(mén)大學(xué)歷史系教授。主要從事中國古代史與歷史地理研究。出版《區域歷史地理：對象與方法——漢水流域的個(gè)案考察》、《城墻內外：古代漢水流域城市的形態(tài)與空間結構》、《人群•聚落•地域社會(huì )：中古南方史地初探》、《中國古代買(mǎi)地券研究》等專(zhuān)著(zhù)6種，發(fā)表學(xué)術(shù)論文100余篇。主持國家社科基金項目3項、教育部人文社會(huì )科學(xué)規劃項目2項，霍英東教育基金會(huì )高校優(yōu)秀青年教師資助項目1項。入選首批教育部“新世紀優(yōu)秀人才支持計劃”，兼任國家社科基金學(xué)科規劃評審專(zhuān)家。

空間與歷史：空間視野下的中國歷史（代序）

一 “空間”的力量及其意義

二 “區域多樣性”與中國歷史發(fā)展

三 核心與邊緣：中國歷史上的“核心區”與“內地的邊緣”

四 村落與城市：傳統中國鄉村聚落與城市的形態(tài)和空間結構

五 多元、統一的中國是如何可能的？

卷一 區域多樣性

中國歷史與文化的“區域多樣性”

一 景觀(guān)多樣性

（一）自然景觀(guān)的多樣性

（二）文化景觀(guān)的多樣性

（三）景觀(guān)認知與意義的多樣性

二 歷史進(jìn)程與道路的多樣性

（一）歷史進(jìn)程的區域差異

（二）歷史道路的區域差異

（三）影響歷史發(fā)展諸要素的區域差異

三 區域多樣性的方法論意義

（一）“五種社會(huì )形態(tài)演進(jìn)”闡釋模式的終結

（二）走出“王朝更替”的敘述與闡釋模式

中國歷史發(fā)展的五條區域性道路

一 中國歷史發(fā)展的五條區域性道路

（一）中原道路

（二）南方道路

（三）草原道路

（四）高原道路

（五）沙漠－綠洲道路

二 適應、抉擇與互動(dòng)：歷史道路區域性差異的形成

（一）適應

（二）抉擇

（三）互動(dòng)

中國歷史上的三大經(jīng)濟地帶及其變動(dòng)

一 三大經(jīng)濟帶格局的形成

二 三大經(jīng)濟地帶的變動(dòng)

（一）魏晉南北朝時(shí)期游畜牧經(jīng)濟帶、旱作農業(yè)經(jīng)濟帶的南移

（二）宋代旱作農業(yè)經(jīng)濟帶與畜牧經(jīng)濟因素的南漸

（三）明清時(shí)期稻作農業(yè)與旱作農業(yè)因素的北漸

三 影響地帶性差異之形成及其變動(dòng)的諸因素

卷二 核心與邊緣

中國歷史上的“核心區”：概念及其分析理路

一 冀朝鼎的“基本經(jīng)濟區”概念及其分析理路

二 “核心區”概念的重新界定

三 不同層級的核心區與王朝國家的地方控制方式

中國歷代王朝的“核心區”及其變動(dòng)

一 秦漢時(shí)期的核心區及其轉移：從關(guān)中到“三河”

二 北朝至隋、唐前期的核心區：關(guān)隴、河東與河洛

三 六朝及南唐、南宋的核心區：寧鎮與江淮

四 中晚唐五代與北宋的核心區：汴洛與河北

五 遼金元三朝的核心區：從草原到燕地

六 明清兩朝的核心區及其變動(dòng)：南北直隸與畿輔

七 結語(yǔ)

“內地的邊緣”：傳統中國內部的“化外之區”

一 隙地、蠻荒以及帝國疆域內部的“化外之區”

二 “內地的邊緣”的區域特征

三 “內地的邊緣”在中國古代史上的地位

“邊緣”的“核心”：白蓮教“襄陽(yáng)教團”的形成與擴散

一 問(wèn)題之提出：傳統中國秘密社會(huì )的結構性特點(diǎn)

二 明清時(shí)期的鄂西北地區：“異端的淵藪”

三 清中期鄂西北白蓮教傳播的“核心區”及其“核心集團”

（一）黃龍垱與劉起榮、張漢潮集團

（二）夾河洲與宋之清－高均德集團

（三）劉家集與齊林－姚之富集團

四 跳躍式傳播：“襄陽(yáng)教團”的擴散及其方式

五 邊緣區域內邊緣人群中“核心集團”的凝聚與分散

卷三 城市與村莊

空間與權力：中國古代城市形態(tài)與空間結構的政治文化內涵

一 城市：權力運作的場(chǎng)所和工具

二 城墻：威權的象征

三 城墻內外：城市的空間分劃及其意義

四 中國古代城市形態(tài)與空間結構的研究理路

城墻內的城市？——關(guān)于中國古代城市形態(tài)的再思考

一 問(wèn)題之提出

二 城墻之有無(wú)

三 附郭街區的形成與發(fā)展

散村與集村：傳統中國的鄉村聚落形態(tài)及其演變

一 問(wèn)題之提出

二 北方地區的鄉村聚落形態(tài)及其演變

三 南方地區的鄉村聚落形態(tài)及其演變

四 從散村到集村：傳統中國鄉村聚落形態(tài)演變的總體趨勢

五 散居與聚居形態(tài)下社會(huì )組織與社會(huì )控制方式的差異

主要征引文獻……………………………………………………………………………………

圖目

圖1. 漢代的經(jīng)濟區劃……………………………………………………………………………

圖2. 隋代的經(jīng)濟區劃……………………………………………………………………………

圖3. 秦漢時(shí)期的核心區及其變動(dòng)…………………………………………………………

圖4.十六國北朝至隋唐前期的核心區…………………………………………………………

圖5. 六朝政權的核心區…………………………………………………………………………

圖6. 中晚唐五代北宋的核心區…………………………………………………………………

圖7. 遼金元政權的核心區………………………………………………………………………

圖8. 明朝與清朝的核心區………………………………………………………………………

圖9. 清乾隆后期白蓮教“襄陽(yáng)教團”的“核心區”…………………………………………

空間與歷史：空間視野下的中國歷史（代序）

一 “空間”的力量及其意義

正如所有現象都在時(shí)間中存在而有其歷史一樣，它們也在空間中存在而有其地理；如果說(shuō)時(shí)間是歷史學(xué)考察世界的獨特視角的話(huà)，空間，就是地理學(xué)觀(guān)察世界的獨特視角。顯然，因為世界的所有表象乃至其本體都處于一定的時(shí)間與空間之下，所以，歷史與地理就成為我們了解世界的核心，時(shí)間與空間的觀(guān)察視角與分析方法也就是認知世界最基本的方法之一。在這個(gè)意義上，世界上的大多數學(xué)問(wèn)都是“歷史地理學(xué)”，或至少以“歷史地理學(xué)”為基礎，因為幾乎所有學(xué)問(wèn)研究的對象都在時(shí)間與空間里，而其研究方法也都離不開(kāi)時(shí)間與空間的分析方法。

時(shí)間的力量是顯而易見(jiàn)的：我們從咿呀學(xué)語(yǔ)的孩童，一天天長(cháng)大，然后結婚生子，成就自己的事業(yè)，這是時(shí)間的賜予；人類(lèi)從匍匐在大自然面前瑟瑟發(fā)抖、無(wú)可奈何的原始人群，成長(cháng)為可以較大程度地利用自然、控制自然的高智能群體，這一過(guò)程是在時(shí)間里完成的。同樣，時(shí)間讓我們忘卻悲傷和屈辱，撫平身體與心靈的創(chuàng )傷；時(shí)間讓無(wú)惡不作、不可一世的權貴與富豪終究成為一堆白骨或骨灰，讓鐵骨錚錚、品德高尚的志士仁人在記憶與傳說(shuō)中永生，讓榮華富貴和窮困潦倒都隨風(fēng)飄去。凡此，都是時(shí)間的偉力。不僅如此，正是因為有可記憶的時(shí)間，我們才能回憶起自己的“過(guò)去”，并給自己的“今天”下定義；正是因為有可記錄的時(shí)間，人類(lèi)才會(huì )有可供建立有序與結構的歷史；也正是因為有時(shí)間，人類(lèi)的知識才得以累積，并逐步形成越來(lái)越龐大但仍然有序的知識體系。毫無(wú)疑問(wèn)，時(shí)間塑造了人類(lèi)和我們每一個(gè)人，給人類(lèi)和我們自己以一個(gè)“身份”和界定，使我們擁有可藉以生存的知識與技能，并給我們提供了思想的“先驗架構”。

那么，空間的力量表現在哪里呢？或者說(shuō)，空間是怎樣擁有并展現自己的力量的呢？

設想這樣一個(gè)場(chǎng)景：在一個(gè)沒(méi)有桌椅的教室里（即在每個(gè)方向都一樣的平面內），老師任意選擇一個(gè)位置，學(xué)生散立周?chē)?，以便看到老師，并?tīng)到老師的講話(huà)；他們的排列易形成為半圓形，成排地面對老師，而且是密度很高地靠近老師。在這里，老師與同學(xué)們組成一個(gè)“空間”：每個(gè)人都有自己的“位置”（“區位”），人與人之間存在“距離”， 每個(gè)人的目光都指向一定的“方向”，并共同構成一種存在內在“關(guān)聯(lián)”的空間。

在這個(gè)“空間”里，老師的“位置”構成了空間的中心：學(xué)生們自然而然地面向老師，形成向心性，從而在空間感覺(jué)上強化了老師的中心性和權威。這就是“位置”的力量。我們每個(gè)人都處在這個(gè)世界的某一特定位置上（地理的、經(jīng)濟的、社會(huì )的乃至文化的位置），這個(gè)位置至少在最初是先于我們而存在的，也是我們無(wú)法控制的，它在很大程度上給我們的生存與發(fā)展提供了空間和機會(huì )，同時(shí)也界定、制約或影響了我們的生存與發(fā)展。比如：一個(gè)秦巴山地山谷村莊里的少年，生存與發(fā)展的環(huán)境與機會(huì )，與北京城里同樣年齡的少年，顯然有著(zhù)天壤之別。對于個(gè)人來(lái)說(shuō)，不同的“位置”意味著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟與文化地位的不同，也將使他走上完全不同的人生之路；對于人群與社會(huì )而言，“位置”的差異可能在很大程度上決定了其生計的方式（經(jīng)濟形態(tài)）、人群的組合方式（社會(huì )組織方式與社會(huì )形態(tài)）乃至政治形態(tài)。

空間的第二個(gè)要素是“距離”。托布勒（Waldo Tobler）著(zhù)名的“地理學(xué)第一定律”就是：“地理事物或屬性在空間分布上互為相關(guān)，而相近的事物相互間的關(guān)聯(lián)更為緊密?！本嚯x導致了“核心”與“邊緣”的差異。在師生交談的集聚圈中，隨意地觀(guān)察就可以發(fā)現：與老師距離最近的往往是與老師關(guān)系最密切、對老師講授內容最為關(guān)注的學(xué)生，而與老師距離越近，學(xué)生的密集程度也就越大；游離于這個(gè)集聚圈邊緣的，往往是對這種談話(huà)不感興趣或不屑一顧的特立異行者。在另一方面，老師也傾向于喜歡那些靠近自己的學(xué)生，對他們投入了更多的關(guān)注，并希望通過(guò)他們影響全體學(xué)生。這樣的闡釋模式完全可以用于對區域社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的觀(guān)察與分析。正如施堅雅所指出的那樣：“核心區”集聚了區域范圍內大部分的人口與財富，越靠近核心，其密度越大；它也受到政府的重視，而得到諸多的“優(yōu)惠性”政策。邊緣區域的人口密度較小，經(jīng)濟欠發(fā)達，財富總量低而且分散；政府控制薄弱，社會(huì )呈現出多元化發(fā)展趨勢，文化特別是意識形態(tài)出現另類(lèi)化傾向。顯然，“距離”是核心與邊緣分異的基礎。

距離的力量還不止于此。仔細觀(guān)察我們假想的這個(gè)師生空間中的學(xué)生部分，可以發(fā)現：關(guān)系最好的同學(xué)可能有意無(wú)意地靠在一起，而關(guān)系疏遠的同學(xué)則自然而然地保持了彼此間的距離。反過(guò)來(lái)，在一個(gè)教室里，長(cháng)期的同桌可能構成一種非常親密的關(guān)系，而坐在角落的那個(gè)同學(xué)可能與全班的所有同學(xué)都很疏遠。這是距離對社會(huì )關(guān)系的影響。在傳統中國華北平原的集居村落里，村民之間的交流相對頻繁，關(guān)系相對緊密，從而可能形成相對嚴密的社會(huì )組織結構；同時(shí)，由于居住集中，官府也易于控制，國家權力對集居村落的滲透也就相對深入、廣泛。而在廣大的南方地區，人們選擇把自己的住房建在盡可能地靠近生存所依賴(lài)的水田、山林或湖澤旁，從而形成分散居住的狀態(tài)，各農戶(hù)之間的來(lái)往、交流與互相依靠均相對少一些，彼此之間相對疏遠，其社會(huì )聯(lián)結方式與社會(huì )組織結構則要復雜得多；官府控制散居村落的難度也較大。當然，“距離”的概念、界定與意義在今天已經(jīng)或正在發(fā)生根本性的變化：我們可能與同居一室的人形同陌路，而與遠在天涯的人則親如水乳，密若一體。這也是距離表現其力量與意義的一種方式。

空間的第三個(gè)要素是“方向”。在我們設想的這個(gè)師生空間中，可以觀(guān)察到兩個(gè)相反的方向：一是指向老師亦即中心的，大多數同學(xué)的目光集中在老師身上，是“集聚”的；在這個(gè)空間的邊緣或某一部分，幾位同學(xué)在竊竊私語(yǔ)，他們的目光和注意力相對于大多數集聚到老師身上的目光而言，是“離散”的。在大多數空間里，都程度不同地存在著(zhù)“集聚”和“離散”兩種方向；物資的流動(dòng)、人才的流動(dòng)乃至權力的流動(dòng)、文化的流動(dòng)，也主要表現為這兩種形式。當“集聚”式流動(dòng)在一個(gè)空間中占據主導地位時(shí)，這個(gè)空間表現為向心性集中的結構，中心密度最大，向外圍依次表現為同心圓遞減的模式；當“離散”式流動(dòng)在一個(gè)空間中占據主導地位時(shí)，這個(gè)空間表現為離散性擴張的結構，中心的控制力衰減，各部分向均質(zhì)分布的方向演化，最終會(huì )導致空間的分離。在我們設想的這個(gè)師生空間中，如果有一位同學(xué)非常有個(gè)人魅力，圍繞著(zhù)他的私語(yǔ)就可能會(huì )越來(lái)越大，形成一個(gè)“小圈子”；如果老師權威的制度性保障被消除，他們的這個(gè)小圈子就可能分離出去，形成自己的“空間”。我們在生活、社會(huì )、經(jīng)濟、政治與文化的各個(gè)領(lǐng)域，都可以觀(guān)察到這兩種方向的流動(dòng)。顯然，“集聚”導致了諸種區域與社會(huì )的形成，而“離散”則帶來(lái)了文化的傳播、擴散與社會(huì )的變動(dòng)。

如果我們說(shuō)集聚與離散主要是內外、上下間的方向，是“縱向”的話(huà)，還有一種與之交叉的方向，我們不妨稱(chēng)作“橫的方向”。在我們設想的這個(gè)師生空間里，每一位同學(xué)，都可能甚至是必然會(huì )偶爾向左右鄰居瞄一眼，這種不經(jīng)意的瞄一眼，使同學(xué)們自然而然地排成了半圓形的橫排，從而形成為一種有秩序的結構。如果每個(gè)同學(xué)都把全部注意力集中在老師身上，一點(diǎn)都不向相鄰的同學(xué)看一眼，這個(gè)橫排可能就不會(huì )形成。因此，“方向”是秩序與結構形成的基礎之一。

位置、距離、方向是空間構成最基本的要素，三者又是互為前提的：一個(gè)人位置的界定有賴(lài)于他與其他人之間的距離和方向，距離是靠?jì)蓚€(gè)位置來(lái)確定并度量的，方向則取決于兩個(gè)點(diǎn)之間的相對位置與距離。這三者之間的關(guān)系，就構成了空間的內在關(guān)聯(lián)性。雖然在理論上任何空間內部都存在著(zhù)關(guān)聯(lián)性，但事實(shí)上，有些關(guān)聯(lián)因為不具備真實(shí)的意義，它不足以將一些事項有機地聯(lián)系在一起，從而形成為一種有意義的空間。比如：火車(chē)站廣場(chǎng)上的陌生人群，對于這些人群而言，并不構成為“空間”，因為他們之間的聯(lián)系并不具有可供選擇的意義。

在這里，我回避了空間的實(shí)質(zhì)究竟是先驗的架構，還是客觀(guān)的實(shí)在，抑或建構的觀(guān)念的討論。事實(shí)上，我們所討論的空間包涵了這三個(gè)層次，因為在我們的生活與社會(huì )關(guān)系網(wǎng)絡(luò )中，我們都不會(huì )去辨析也很難區分我們生活所依的空間究竟是先驗的、客觀(guān)的或者觀(guān)念的，而是混合在一起的。顯然，就我們個(gè)人的知識體系與思想方法而言，關(guān)于空間的部分認知框架是先驗的，至少是在我們知識體系與思想方法形成的過(guò)程中同時(shí)形成的；空間的表現形式，無(wú)論是自然的地理形式，還是人為的環(huán)境，都是客觀(guān)的存在，也是無(wú)可置疑的；而可供表達的空間觀(guān)念——位置的確定、距離的度量、方向的描述等，也都立基于社會(huì )的文化建構。當然，空間的物質(zhì)基礎在塑造人類(lèi)社會(huì )生活中發(fā)揮了巨大作用，由于人類(lèi)的活動(dòng)與物質(zhì)性空間相互結合運作而產(chǎn)生的各種新的空間建構也都具有非常大的力量， 而最重要的是：我們每一個(gè)人都處于被給予的空間中，人類(lèi)的社會(huì )歷史是在特定的空間里展開(kāi)的，也在同時(shí)建構了人類(lèi)的空間，并受制于這個(gè)被給予的和人類(lèi)主動(dòng)建構的空間，而且通過(guò)這種空間“表現”出人類(lèi)社會(huì )的秩序和結構。這就是空間的力量。

從對空間及其力量的認識與理解出發(fā)，我們可以思考“空間”（或者說(shuō)是“地理”）對于中國歷史發(fā)展的意義，以地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的互動(dòng)為視角，闡述幅員廣闊、多民族統一國家在形成發(fā)展過(guò)程中歷史地緣結構的形成與演進(jìn)，以及此種地緣結構對地區開(kāi)發(fā)進(jìn)程、經(jīng)濟格局之演變、文化區域的分合乃至國家政治結構等方面的影響，進(jìn)而分析區域差異及多樣性對與中國歷史的總體發(fā)展之間的關(guān)系。十余年來(lái)，我逐步討論了“中國歷史與文化的區域多樣性”、“核心區”與“內地的邊緣”、鄉村居民的“集居與散居”、“統一、多元的中華帝國是如何可能的”等命題，初步形成了一些認識和具有自己特點(diǎn)的看法。這些思考與研究，可以界定為“空間維度下的歷史”，也就是運用“空間”的觀(guān)念與方法，分析中國歷史發(fā)展的進(jìn)程及其結構，或者可以稱(chēng)為“歷史研究中的地理學(xué)理路”。

作者從認識與理解空間及其力量出發(fā)，思考“空間”對于中國歷史發(fā)展的意義，以地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的互動(dòng)為視角，闡述幅員廣闊、多民族統一國家在形成發(fā)展過(guò)程中的歷史地緣結構的形成與演進(jìn)，以及此種地緣結構對地區開(kāi)發(fā)模式、經(jīng)濟格局之演變、文化區域的分合乃至國家政治模式等方面的影響，進(jìn)而分析區域差異及多樣性與中國歷史的總體發(fā)展之間的關(guān)系。書(shū)稿分別討論了“中國歷史與文化的區域多樣性”、“中國歷史發(fā)展的五條區域性道路”、“中國歷史上的三大經(jīng)濟地帶及其變動(dòng)”、“王朝的‘核心區’及其變動(dòng)”、“內地的邊緣”、“‘邊緣’的‘核心’”、“權力與城市空間”、“鄉村聚落形態(tài)的演變及其區域差異”等主題，多角度、多層次回答“統一、多元中的中華帝國是如何可能的”這一宏大命題，探索出了一些論證翔實(shí)、思想深邃、極具啟發(fā)性的歷史闡釋路徑