序言：設計基礎教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴
中央美術(shù)學(xué)院歷來(lái)重視基礎教學(xué)研究，并一直以扎實(shí)、嚴謹的基礎訓練名冠同儕。20世紀50年代建院之初，造型基礎教學(xué)是采取統一方式進(jìn)行的；50年代后期院系調整，從深化各專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，組建了各專(zhuān)業(yè)系，造型基礎教學(xué)分別由各系、各工作室自行組織進(jìn)行，這種狀況一直延續到上世紀末。隨著(zhù)改革開(kāi)放后藝術(shù)教育的發(fā)展，1999年首先在油畫(huà)系成立了基礎部，學(xué)生在進(jìn)入工作室前接受1～2年的統一的基礎教學(xué)。2001年，中央美術(shù)學(xué)院遷入新校舍后，面對規模擴大、學(xué)科拓展以及學(xué)科專(zhuān)業(yè)趨向綜合的新形勢，成立了面向全院造型類(lèi)一年級學(xué)生的基礎教學(xué)部。之后，隨著(zhù)幾個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)院的建立，各專(zhuān)業(yè)學(xué)院分別建立了自己的基礎教學(xué)部。
各專(zhuān)業(yè)統一的基礎教學(xué)并不僅僅是為了應對規模擴大后的教學(xué)資源共享問(wèn)題，背后有著(zhù)更為深層的原因。其一是國家高等教育政策的調整。1992年全國高等教育會(huì )議后，國家開(kāi)始大幅度壓縮專(zhuān)業(yè)目錄，提出淡化專(zhuān)業(yè)、寬口徑、厚基礎的培養目標，提出高等教育由精英教育向大眾化教育的階段轉型，以應對社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的轉變。其二是藝術(shù)教育自身的轉變。以中央美術(shù)學(xué)院而言，則是長(cháng)期以造型專(zhuān)業(yè)為主的單一學(xué)科小規模、課徒制的教學(xué)模式向多學(xué)科（特別是設計類(lèi)學(xué)科）綜合的、大規模的課程制教學(xué)模式的轉變。課徒制教學(xué)一直是中央美術(shù)學(xué)院造型專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特色與優(yōu)勢，因為從建院伊始，中央美術(shù)學(xué)院就聚集了一大批在全國各個(gè)領(lǐng)域極具聲望的代表性藝術(shù)家，他們有著(zhù)輝煌的創(chuàng )作業(yè)績(jì)和豐富的創(chuàng )作經(jīng)驗，以他們個(gè)人或群體建立起的各個(gè)工作室成為專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基本單位，他們個(gè)人的藝術(shù)主張及創(chuàng )作經(jīng)驗成為各工作室教學(xué)的基本內容。依賴(lài)他們的個(gè)人經(jīng)驗“因材施教”、“順水推舟”成為最主要的教學(xué)方法。新時(shí)期以來(lái)，隨著(zhù)老先生們逐漸退出教學(xué)一線(xiàn)，以及藝術(shù)創(chuàng )作多元化格局的形成，雖然各工作室得以保留與延續，但教學(xué)內容已多為以中青年教師為主體的教研室性質(zhì)的教學(xué)所取代，各工作室之間在藝術(shù)主張與教學(xué)內容上也出現趨同之勢，學(xué)生學(xué)習的自主性加強，對相對規范與統一的課程教學(xué)的需求加大，這就為不同工作室之間專(zhuān)業(yè)教學(xué)的溝通，特別是基礎教學(xué)的打通提出了要求，也創(chuàng )造了條件，加之學(xué)院規模的擴大以及設計類(lèi)學(xué)科的建立和快速發(fā)展，更加快了這一進(jìn)程。
中央美術(shù)學(xué)院城市設計學(xué)院成立于2002年9月，是中央美術(shù)學(xué)院建院以來(lái)在校外建立的第一所專(zhuān)業(yè)學(xué)院，也是最年輕的全新教學(xué)單位。她是中央美術(shù)學(xué)院在新的辦學(xué)形勢下，主動(dòng)探索不同教學(xué)與培養類(lèi)型的一種積極嘗試。她在建院之初就提出了“推崇新異、關(guān)聯(lián)社會(huì )”的教學(xué)宗旨和“學(xué)術(shù)為先、應用為本”的教學(xué)主張。城市設計學(xué)院建院之初首先就面臨著(zhù)基礎教學(xué)如何開(kāi)展的問(wèn)題。相對于學(xué)院內的其他專(zhuān)業(yè)分院，城市設計學(xué)院的基礎教學(xué)更為復雜，因為它的教學(xué)對象中既有偏重于設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也有偏重于造型類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這就使基礎教學(xué)更加困難。為了有利于大家統一認識，擺脫猶疑與紛爭，使教學(xué)目標更加明確，我在基礎部成立之初就給他們明確了要為學(xué)生“打下學(xué)業(yè)基礎、開(kāi)啟學(xué)術(shù)眼界、確定專(zhuān)業(yè)方向”的教學(xué)任務(wù)，促使大家更加關(guān)注各專(zhuān)業(yè)最為核心的共性素質(zhì)的培養和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。經(jīng)過(guò)大家的多次討論，并在對以往教學(xué)經(jīng)驗認真總結的基礎上，最終確定了“造型基礎”、“設計基礎”、“綜合技能”三個(gè)課程板塊，素描基礎、形式研究、色彩研究、二維設計基礎、三維設計基礎、數字設計基礎六門(mén)主干課程以及城市親歷、綜合設計、專(zhuān)業(yè)史論、人文社科等一系列輔助課程。
造型基礎教學(xué)旨在指導學(xué)生建立正確的觀(guān)察與表現方法，調整學(xué)生入學(xué)前由于應試訓練而形成的概念化認識。在深入觀(guān)察對象的基礎上，在提升刻畫(huà)能力（這是中央美術(shù)學(xué)院學(xué)生的傳統優(yōu)勢）的同時(shí)，關(guān)注對具象造型中所包含的抽象因素的認知水平，幫助學(xué)生建立起正確理解與研究造型的能力，鍛煉學(xué)生從具象觀(guān)察到對抽象形式的分析與提煉以及形式法則的理解和應用能力，為進(jìn)入設計基礎教學(xué)打下基礎。
設計基礎訓練的目的是要讓學(xué)生了解設計的方法與原理，關(guān)注現代藝術(shù)與現代設計的關(guān)系，學(xué)習設計的基本概念，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的思維拓展能力，為設計奠定良好的思維基礎。
綜合技能板塊分為電腦技能課程和手繪技能課程，旨在培養學(xué)生的表達能力，為今后的設計奠定技術(shù)基礎。
當然，一個(gè)好的基礎教學(xué)在重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能提高的同時(shí)，還應該始終關(guān)注學(xué)生審美與精神素質(zhì)的提高，引導學(xué)生感性與理性認識的協(xié)調發(fā)展。城市設計學(xué)院的基礎教學(xué)時(shí)間還不長(cháng)，還處在一種探索與積累的過(guò)程中，但這支由來(lái)自不同學(xué)科背景的青年教師為主體組成的教學(xué)團隊，充滿(mǎn)了朝氣與活力，在他們的積極進(jìn)取和努力工作下，已經(jīng)取得了一些不錯的教學(xué)效果，也積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，這對于城市設計學(xué)院今后進(jìn)一步實(shí)施兩段制教學(xué)打下了基礎，邁出了堅實(shí)的一步。在他們將一些教學(xué)成果集結出版之際，我首先對他們所取得的成績(jì)表示祝賀，并對他們的辛苦工作表示感謝，更請廣大同行們提出寶貴意見(jiàn)，我想這也才是我們出版此書(shū)最主要的目的。
諸 迪
文化部藝術(shù)司副司長(cháng) （中央美術(shù)學(xué)院城市設計學(xué)院原院長(cháng)）
序言：思與行—— 從基礎教學(xué)談起
“形而上者謂之道，形而下者謂之器?！?
師者，傳道授業(yè)解惑是也，所謂教育，也就是做好“傳之道，授之法”這兩個(gè)層面的事情：
其一：形而上，傳道，“道”路，植入的是精神。
其二：形而下，授業(yè)、解惑，呈現的是方法。
中央美術(shù)學(xué)院之魂，即所謂三個(gè)“品”：品德、品格、品位?！捌返隆闭?，厚德載物，明道厚德；“品格”者，獨立判斷，批判精神；“品位”者，判斷標準，廣博視野 。
面對“現代的教育”，我們首先要思考幾個(gè)問(wèn)題：現在的學(xué)生在十年甚至幾十年以后所處的時(shí)代是什么樣的？未來(lái)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)程需要什么樣的人才？他們的工作環(huán)境、社會(huì )環(huán)境有什么樣的變化？
現在社會(huì )知識的更新速度加快，平均三至五年的知識更新節奏，必將帶來(lái)教學(xué)模式的變革?！瓣P(guān)注社會(huì )的發(fā)展和變化；關(guān)注科技的發(fā)展和變化；關(guān)注人們的生活方式及態(tài)度的轉變”是我們教學(xué)思考的基點(diǎn)。只有回答時(shí)代的問(wèn)題，時(shí)代的資源才會(huì )和你分享。
這樣的思考帶給我們在教學(xué)理念上的根本轉變，闡釋為四個(gè)基本主旨。第一，重視創(chuàng )造性地擴大學(xué)生視野，引導學(xué)生建立開(kāi)放的知識體系，形成開(kāi)放式思維方式。第二，重視培養學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力、動(dòng)手能力、交流能力與組織管理能力，培養合作精神。第三，強調終生教育的理念，將“敏感度”作為能力去培養，與時(shí)俱進(jìn)。第四，研究方法，注重教學(xué)手段的有效性，所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。
一直以來(lái)，有關(guān)藝術(shù)、設計教育，我有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，即學(xué)生不是教出來(lái)的，是“帶”出來(lái)、“熏”出來(lái)的，學(xué)校的“學(xué)術(shù)氛圍、價(jià)值觀(guān)和使命感”形成于平淡之中，彰顯于重要時(shí)刻。
“以道入技，以技入道”相輔相成，殊途同歸。所謂“道生之，德蓄之，物形之，器成之”。
作為寬基礎教育，我們著(zhù)眼于培養四個(gè)層面的能力。第一層面：調研、分析、策劃、推導及文字整合能力，側重方法與路徑。第二層面：二維設計、視覺(jué)傳達，表達和交流能力。第三層面：重新詮釋“基礎”概念，培養多視角的專(zhuān)業(yè)基礎能力。第四層面：批判精神，生長(cháng)性的文化視野，把創(chuàng )造作為可培養的能力。
隨著(zhù)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，中國特殊的城市化進(jìn)程帶來(lái)的新課題，使設計在當代復雜多元的語(yǔ)境中，將越來(lái)越多地介入政治、經(jīng)濟、社會(huì )、文化四位一體的“軟體組織”，藝術(shù)設計也將帶來(lái)藝術(shù)與城市、藝術(shù)與大眾、藝術(shù)與社會(huì )關(guān)系的一種新的取向。
城市設計學(xué)院作為中央美術(shù)學(xué)院新的學(xué)科增長(cháng)點(diǎn)，以“城市、時(shí)尚、青少年”為特色，“城市”為核心，“時(shí)尚”顯態(tài)度，“青少年”激活力，“跨界與活力”將是其生長(cháng)的孵化器和催化劑。
我們能否搭載這一歷史機遇為世界帶來(lái)新的文化主張與思考，是不容回避的時(shí)代挑戰。
中央美術(shù)學(xué)院城市設計學(xué)院副院長(cháng) 王中教授
