前 言
20世紀三四十年代,國文教材就出現了按單元進(jìn)行編制。但教學(xué)上一直以來(lái)還是以單篇教學(xué)為主,單元教學(xué)未得到真正落實(shí),教學(xué)效率也一直為人所詬病。三十多年前，呂叔湘先生批評中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在“少、慢、差、費”的現象引發(fā)了語(yǔ)文教育界廣泛的討論，各種教學(xué)改革應運而生，語(yǔ)文“單元教學(xué)”理念與實(shí)踐紅極一時(shí)。從那時(shí)起，桂林語(yǔ)文教育界就開(kāi)始了艱辛的探索步伐：以鄧玲老師為代表的一線(xiàn)優(yōu)秀教師扎實(shí)開(kāi)展了課堂教學(xué)改革。盡管過(guò)程曲折，但他們從沒(méi)有放棄。三十年風(fēng)雨兼程一路走來(lái)，鄧玲老師從中學(xué)一線(xiàn)講臺走到了大學(xué)校園；從一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐走向了語(yǔ)文教育理論的構建，最終形成了我們桂林語(yǔ)文教學(xué)本土的科研成果——“中學(xué)語(yǔ)文五程序單元教學(xué)模式”。
“中學(xué)語(yǔ)文五程序單元教學(xué)模式”是一種整合單元教學(xué)內容的程序教學(xué)模式，其理論基礎包括三個(gè)核心元素，即單元教學(xué)、教學(xué)程序、教學(xué)模式。從學(xué)理上講，單元教學(xué)、教學(xué)程序和教學(xué)模式，三者之間的是有一定密切關(guān)系的，其中單元教學(xué)理論支撐語(yǔ)文教學(xué)的高質(zhì)高效，教學(xué)程序理論彰顯語(yǔ)文教學(xué)的邏輯順序，教學(xué)模式理論規范語(yǔ)文教學(xué)的操作策略。該模式由啟始課、閱讀課、作文課、活動(dòng)課、總結課五道教學(xué)程序構成“縱有系列，橫有關(guān)聯(lián)”的教學(xué)組織框架；每一道教學(xué)程序既承擔著(zhù)獨自的任務(wù)，又相互鏈接勾連，最終形成一個(gè)“思有其序，讀有其格”的教學(xué)流程?！爸袑W(xué)語(yǔ)文五程序單元教學(xué)模式”研究屬于教育建構領(lǐng)域，它的每一道教學(xué)程序都以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養為目的，設置“教和學(xué)”兩個(gè)方面操作系統的三個(gè)維度目標：給學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，教學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的方法，讓學(xué)生感受母語(yǔ)課程的樂(lè )趣。其中“給學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )”是核心維度，旨在幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習方法。所有教學(xué)設計均應服務(wù)于這一核心維度。
當時(shí)代的列車(chē)駛入21世紀，全國教育界迎來(lái)了第八次全方位的教育改革。此次課改，收獲是全方位的，但反思的意見(jiàn)也同樣突出。正如中國教育科學(xué)研究院院長(cháng)田慧生在《落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),全面深化課程教學(xué)改革》文中指出的那樣：“倡導以學(xué)生發(fā)展為本，主張讓學(xué)生自主學(xué)習自主發(fā)展，這是近年來(lái)一線(xiàn)教師衷心擁護的理念。但是現實(shí)中課堂的臨門(mén)一腳為什么遲遲沒(méi)有踢出去?這層窗戶(hù)紙為什么一直沒(méi)有捅破?我認為，這不是理念的問(wèn)題，因為理念大家都認可，關(guān)鍵是現在理念落不了地，是缺少有效的操作的策略和模式。因此，當務(wù)之急是深入研究并找到教師可以接受的、切實(shí)可行的操作程序、策略和一整套的方法?！碧锘凵壬J為：“現在已到聚焦課堂精細化研究與模式提煉的時(shí)候了，要提煉讓新課改理念真正落地的有效操作策略、方法與模式?！彼鞔_表示：“課改進(jìn)入到深化階段，就是到了一個(gè)坐下來(lái)認真進(jìn)行精細化的研究、總結提煉方法策略的時(shí)候。所以我大聲呼吁，到處在講，現在要關(guān)注策略方法模式的研究和創(chuàng )新，要先讓理念落地，讓課堂的教學(xué)有一個(gè)根本性的變化，這是深化階段必須要邁過(guò)的一道坎?！?
廣西教育廳領(lǐng)導以及廣西教研院專(zhuān)家敏銳地認識到：如何將先進(jìn)的教育理念“落地”，讓一線(xiàn)老師能夠把先進(jìn)的教育教學(xué)理念融于實(shí)踐教學(xué)之中，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量，構建適應新形勢的教學(xué)模式，是教育亟待解決的問(wèn)題，也是現階段教育改革的關(guān)鍵和重點(diǎn)。在教育廳領(lǐng)導高瞻遠矚的設計與策劃下，鄧玲教授不辱使命再一次承擔重任，帶領(lǐng)著(zhù)由桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校和桂林市教育局教科所組建的實(shí)驗團隊，開(kāi)始了艱苦卓絕精益求精的探索歷程。從2014年到2017年，四年的坎坷，四年的艱辛，四年的磨礪與堅韌，換來(lái)了豐碩的成果：《初中語(yǔ)文五程序單元教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》課題榮獲2017年廣西基礎教育教學(xué)成果獎特等獎，榮獲2018年國家基礎教育教學(xué)成果獎二等獎。在實(shí)驗過(guò)程中，陜西師范大學(xué)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》編輯部為課題主辦了“全國高質(zhì)高效語(yǔ)文單元教學(xué)精品課堂觀(guān)摩研討會(huì )”，廣西教育廳為課題主辦了“初中語(yǔ)文五程序單元教學(xué)模式推廣會(huì )”。人民教育出版社編審、課程教材研究所研究員，中國教育學(xué)會(huì )中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )理事長(cháng)顧之川先生對兩次會(huì )議七節不同類(lèi)型的現場(chǎng)課做出了如是評價(jià)：（1）啟始課，激發(fā)興趣，自主學(xué)習；（2）精讀課，用好例子，重在示范；（3）略讀課，舉一反三，觸類(lèi)旁通；（4）拓展課，擴大閱讀，自如運用；（5）作文課，讀寫(xiě)結合，關(guān)注過(guò)程；（6）活動(dòng)課，整合實(shí)踐，重在運用；（7）總結課，歸納概括，轉化提升。
兩個(gè)會(huì )議展示活動(dòng)的成功，讓教育廳領(lǐng)導下定決心要在廣西更廣闊的范圍內推廣這一成果，讓廣西更多的孩子受益。于是課題組迎來(lái)了新的挑戰——不僅自己要用好“五程序教學(xué)模式”，還要指導全廣西初中學(xué)校開(kāi)展實(shí)驗。這是角色轉變的挑戰，更是一份責任與擔當！幾年來(lái)，在廣西教育廳、廣西教研院的領(lǐng)導下，成果推廣活動(dòng)有序開(kāi)展，新的團隊一天天成長(cháng)。但是，我們也明顯地感覺(jué)到推廣活動(dòng)的艱難。盡管我們組織了多次的培訓，也呈現了各類(lèi)教學(xué)案例，但實(shí)驗之初老師們仍覺(jué)得難以把握。這些困難不是來(lái)源于理念的認同，而是來(lái)源于實(shí)踐操作。老師們對“五程序單元教學(xué)模式”的理念是認同的，但終因習慣了單篇教學(xué)，一時(shí)很難跳出自己熟悉的路子。為此，有必要為一線(xiàn)老師提供更豐富，更精當的時(shí)下教材的教學(xué)案例。
適逢統編版初中語(yǔ)文教材在全國全面使用。新教材的編寫(xiě)理念強調轉變語(yǔ)文教育觀(guān)念，牢固樹(shù)立“單元教學(xué)”的基本理念！這讓我們課題組的老師不禁有幾分驚喜。我們驚喜于課題設計理念與統編教材編寫(xiě)理念的高度契合，驚喜于“五程序單元教學(xué)模式”課型與統編教材課型要求的高度一致，驚喜于課題設計的敏銳性與前瞻性，驚喜于我們有幸先行一步！但是與此同時(shí)，我們也意識到我們有義務(wù)為我市、我區初中語(yǔ)文教育同行分享我們的思考與探索，讓我們的研究更好地服務(wù)于統編教材的使用，服務(wù)于一線(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)?；谶@份對語(yǔ)文的情懷與執著(zhù)，我們結合新教材的使用，結合“中學(xué)語(yǔ)文五程序單元教學(xué)模式”成果的實(shí)證研究，編寫(xiě)了這本《初中語(yǔ)文五程序單元教學(xué)模式教案選集》。
本《教案選集》以初一、初二年級教材為編寫(xiě)內容，每?jì)赃x取2個(gè)單元?！督贪高x集》的編寫(xiě)突出如下特點(diǎn)：
一、全面展示“五程序單元教學(xué)模式”的基本操作流程，為認可此教學(xué)模式教學(xué)的老師提供了借鑒資料。本《教案選集》的教案，統一按照“單元目標”“教材分析”“實(shí)施策略”三大板塊進(jìn)行編寫(xiě)?！皢卧繕恕标U明本單元教學(xué)的主要任務(wù)；“教材分析”是對本單元教學(xué)內容的深入解讀，闡明教材整合的思考和理由；“實(shí)施策略”則按照“五程序單元教學(xué)模式”基本操作流程的七個(gè)課型進(jìn)行具體教學(xué)設計。整個(gè)教案完整覆蓋了所選教材單元教學(xué)全部?jì)热?，課型完整，特點(diǎn)鮮明。尤其是“拓展課”“活動(dòng)課”“作文評改課”“單元總結課”四種類(lèi)型的教學(xué)設計是目前語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域并不多見(jiàn)的課型。這些教案，是一線(xiàn)老師辛勤勞動(dòng)的結晶，是經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗過(guò)的可行方案，或許它并不“高大上”，但一定是接地氣，有價(jià)值的。
二、充分體現“讀寫(xiě)結合、讀寫(xiě)一體”的理念，以具體操作行為有效地解決了閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)脫節的老大難問(wèn)題?！白x寫(xiě)結合”自古以來(lái)就是語(yǔ)文最常用的教學(xué)方法，卑之無(wú)甚高論。目前全國統編版義務(wù)教育語(yǔ)文教材已經(jīng)在各地廣泛實(shí)施，新教材的結構體系、核心內容、教學(xué)方法等等也將“讀寫(xiě)結合”作為重要理念之一。如何結合？統編教材并沒(méi)給出現成的操作辦法?？梢?jiàn)這個(gè)看似簡(jiǎn)單的方法，長(cháng)期以來(lái)我們感覺(jué)做起來(lái)很艱難?！爸袑W(xué)語(yǔ)文五程序單元教學(xué)模式”教案以閱讀教學(xué)內容側重于“語(yǔ)言形式”為核心點(diǎn)，從“文本解讀”找到鏈接“作文訓練”關(guān)鍵點(diǎn)，讓經(jīng)典選文直接成為寫(xiě)作訓練的范本，使單元中每道教學(xué)程序均有讀寫(xiě)結合的設計，這就彌補了統編教材的不足，為一線(xiàn)教師解決讀寫(xiě)分離的難題提供了有價(jià)值，可操作的路徑。
三、努力踐行“大語(yǔ)文”教育觀(guān)念，構建了開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的語(yǔ)文課程。我們語(yǔ)文人都知道這樣一句話(huà)：“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等”。據此自第八輪課改以來(lái)，語(yǔ)文教材廣泛吸取了國內外母語(yǔ)教育的研究成果，增加了“探究性學(xué)習”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習”等新的教學(xué)內容。但遺憾的是許多老師對這些新課程理念并不重視，更缺乏深度研究，致使這些新課程內容沒(méi)有真正起到開(kāi)闊學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的作用?！爸袑W(xué)語(yǔ)文五程序單元教學(xué)模式”將“活動(dòng)課”納入語(yǔ)文教學(xué)范疇，視為教學(xué)環(huán)節的有機組成部分，即相當于統編版的“綜合性學(xué)習”，經(jīng)過(guò)幾十年的實(shí)證已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗?；顒?dòng)課主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與生活實(shí)踐的緊密結合。各種形式的活動(dòng)課改變了當前語(yǔ)文教學(xué)功利化的短視行為，提高了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣與信心，從根本上解決了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習動(dòng)力不足，效率不高的頑疾。
本書(shū)作者均是課題組原創(chuàng )成員，他們絕大多數為中學(xué)一線(xiàn)老師，有的是學(xué)校中層或者校長(cháng)，由于教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊，水平有限，盡管付出了許多心血，本書(shū)定然存在著(zhù)不盡人意之處。在此，懇請使用者批評、指正。我們相信，本書(shū)的出版對于致力于 “五程序單元教學(xué)模式”的老師一定會(huì )有啟迪和切實(shí)的幫助，即使是對一般的初中語(yǔ)文老師，也一定具有獨到的參考價(jià)值。
韋海榮
2020庚子年仲春
（韋海榮：桂林市教育科學(xué)研究所副所長(cháng)，廣西特級教師，課題組主要負責人之一，主管課題組教研組織活動(dòng)和實(shí)證驗證工作。）
