三、運動(dòng)技能及其相關(guān)體育實(shí)踐知識的考察
運動(dòng)技能是一種操作性知識,即程序化知識的操作狀態(tài)。 體育教
學(xué)實(shí)踐中的知識往往是以一個(gè)復合體的形態(tài)存在。 教師教授一項運動(dòng)
技能,需要選擇、組織、分配和傳遞許多與運動(dòng)技能相關(guān)的知識供學(xué)生
學(xué)習,還需要對學(xué)生進(jìn)行指導。 學(xué)生習得一項運動(dòng)技能,需要學(xué)習規
則、運動(dòng)技術(shù)、運動(dòng)戰術(shù)等知識,思考“在什么情況下應該做什么、如何
做”“為什么這樣做,而不是那樣做”,還需要進(jìn)行反復練習,使自己能夠
真地做到。 從知識論的視角來(lái)看,運動(dòng)技能屬于體育實(shí)踐知識的一種,
70 運動(dòng)技能習得的默會(huì )認識論研究
體育教學(xué)中與運動(dòng)技能傳習相關(guān)的體育實(shí)踐知識有多種形態(tài),我們常
用的體育實(shí)踐知識概念,如運動(dòng)技術(shù)、運動(dòng)戰術(shù)等,既有顯性的部分,又
有默會(huì )的部分。 然而,目前體育教學(xué)的中層理論對這些知識形態(tài)及其
傳遞的研究還比較薄弱。 現實(shí)中正是我們對體育實(shí)踐知識的這些概念
和形態(tài)認識不清,導致體育教師在向學(xué)生傳授知識、幫助學(xué)生學(xué)習運動(dòng)
技能時(shí),常常是憑直觀(guān)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué),教學(xué)方法的運用有一定的盲目
性,對存在的問(wèn)題和困惑也缺少反思。
20 世紀 80 年代,哲學(xué)、社會(huì )學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域都開(kāi)始重視
實(shí)踐知識的研究。 研究者用不同的方法,探討了實(shí)踐知識的不同維度,
但他們對于實(shí)踐知識的概念、構成要素及其相互關(guān)系,還沒(méi)有形成統一
的認識,更傾向于把實(shí)踐知識看作一個(gè)動(dòng)態(tài)、多維度的混合體———“既
有顯性和默會(huì )的維度①,又由認知和實(shí)踐兩方面共同構成”②。 筆者認
為,體育實(shí)踐知識也是一個(gè)混合的知識體系,它包含多種知識形態(tài)。 從
顯性和默會(huì )維度、認知和實(shí)踐方面對體育實(shí)踐知識進(jìn)行哲學(xué)認識論考
察,建構體育實(shí)踐知識的分類(lèi)結構,能夠更清晰地呈現體育實(shí)踐知識的
多種存在形態(tài)及其獲得方式,并有助于分析體育教學(xué)中學(xué)生獲得的不
同知識形式之間的互動(dòng)生成關(guān)系,以及體育教師傳遞這些知識的有效
方法。 這些研究能夠深化我們對運動(dòng)技能傳習中知識傳授、教學(xué)方法運用的認識,為第七章分析體育教學(xué)指導中遇到的困惑提供理論框架。
（一）體育實(shí)踐知識的哲學(xué)認識論維度
1.認知維度和實(shí)踐維度
過(guò)去,實(shí)踐知識往往被認為是科學(xué)理論知識在實(shí)踐中的應用。 人
們有了科學(xué)知識,就能解釋和解決實(shí)踐中的問(wèn)題。 于是,實(shí)踐中內含的
知識就被忽視了。 然而,實(shí)踐知識實(shí)際上具有自主性,它的生成遵循實(shí)
踐的邏輯。 例如,運動(dòng)技戰術(shù)的運用,遵循博弈的原理,追求合理性、有
效性,它不同于科學(xué)知識生成的理論邏輯。 所以,體育實(shí)踐知識作為實(shí)
踐知識的一種,應該按照實(shí)踐知識的邏輯來(lái)研究。
體育實(shí)踐知識屬于賴(lài)爾所說(shuō)的 knowing how①,即在運動(dòng)中“知道如
何做”的實(shí)踐能力,是一種體現在“做”的活動(dòng)或行動(dòng)中的知識。 從認識
論上說(shuō),它包括認知和實(shí)踐兩個(gè)維度②。 認知維度的體育實(shí)踐知識是指
人們對體育實(shí)踐中應該“做什么、如何做”與“為什么要這樣做”的認識
和理解,以及對運動(dòng)情境世界運作的相關(guān)知識的認識和把握,它們可以
通過(guò)顯性化形成“知道如何運動(dòng)的命題性知識” (knowing-howP )。 實(shí)踐
維度的體育實(shí)踐知識是指人們在體育實(shí)踐中實(shí)際“做”的行動(dòng)和結果,
即“知道如何做的實(shí)踐能力” ( knowing-howA )的具體表現。 現實(shí)中,運
動(dòng)者所擁有的體育實(shí)踐知識,都是認知和實(shí)踐兩個(gè)維度知識的混合,即
由“懂/ 知道”與“會(huì )”交織而成的知的整體③。 “懂”指的是在認知維度
上“知道如何做,以及為什么要這樣做”,“會(huì )”指的是在實(shí)踐維度上“能
夠做到”。 但是,認知維度上 “知道如何做”,并不一定意味著(zhù)懂得“為
什么要這樣做”,即“知其然卻不知其所以然”。 例如,某人會(huì )打乒乓球
弧圈球,知道不同的弧圈球應該怎么打,但是他不一定懂得控制旋轉與
制造弧線(xiàn)的原理。
……
體育教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在認知和實(shí)踐維度上獲得的知識是可以相
互促進(jìn)、轉化的。 一方面,學(xué)生獲得認知維度的知識,如技術(shù)動(dòng)作的步
驟、方法、訣竅等,能指導其運動(dòng)實(shí)踐。 例如,有研究表明,獲得技能和
展示熟練的技能表現涉及潛在的知覺(jué)、認知①,知識和工作記憶在獲得
技能方面起著(zhù)重要作用,包括程序技能、解決問(wèn)題的技能和復雜的認知
技能②。 另一方面,學(xué)生在運動(dòng)實(shí)踐中獲得的身體感知覺(jué)經(jīng)驗,又能修
正或強化其對運動(dòng)的認知。
但是,體育教學(xué)中學(xué)生對于運動(dòng)實(shí)踐的認識和把握在這兩個(gè)維度
上并不一定是同步發(fā)展的,“知不知道”是一回事,“會(huì )不會(huì )做”是另一
回事。 有時(shí)學(xué)生聽(tīng)懂了老師的講解,或看懂了老師的動(dòng)作示范,“理論
上知道”應該怎么做,自己練習時(shí)卻做不到或做不好,這是因為此時(shí)學(xué)
生其實(shí)并不是真正地知道“應該怎么做”;而有時(shí)學(xué)生“會(huì )做”,但不一定
明確地知道“應該怎么做,為什么要這么做”,他們可能只是通過(guò)模仿學(xué)會(huì )
了某個(gè)動(dòng)作,默會(huì )地擁有運動(dòng)技能,并沒(méi)有對動(dòng)作本身有理性的認識。
所以,體育實(shí)踐知識的實(shí)踐維度在認識論上優(yōu)先于認知維度,實(shí)踐
必然包含著(zhù)認知。 對于運動(dòng)技能的習得來(lái)說(shuō),親身實(shí)踐是第一位的。
在體育知識體系中,體育實(shí)踐知識與體育理論知識相比,具有認識論上
的優(yōu)先性;在體育實(shí)踐知識中,運動(dòng)技能與其他形態(tài)的體育實(shí)踐知識相
比,具有認識論上的優(yōu)先性。
