本書(shū)是一部從大概念統領(lǐng)下的大單元教學(xué)設計出發(fā)，通過(guò)向首次使用新教材的教師和高一學(xué)生提供“沉浸式”教學(xué)案例，從而實(shí)現學(xué)生知識、能力和素養結構化的教輔圖書(shū)。本書(shū)并非教材的同步輔導書(shū)，而是通過(guò)與實(shí)際生活相聯(lián)系的案例，對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)、系統的闡釋。每個(gè)案例包括四個(gè)部分，分別是單元整體教學(xué)設計、課時(shí)教學(xué)設計、基于真實(shí)情境的學(xué)習任務(wù)和按照素養進(jìn)階的測評訓練。通過(guò)使用本書(shū)，教師能夠順利地將新課程的理念應用在課堂教學(xué)實(shí)踐中；學(xué)生可以將分散在各章節的碎片化知識整合，使之結構化，增強學(xué)習能力。

劉恒，中學(xué)高級教師，現任內蒙古自治區教學(xué)研究室化學(xué)教研員，中國化學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )委員、人民教育出版社和科學(xué)教育出版社教材培訓專(zhuān)家。研究方向：中小學(xué)課堂教學(xué)研究，中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)及實(shí)驗研究。主要作品：《化學(xué)多元評價(jià)與測評》《化學(xué)中考復習指導》

第一章 物質(zhì)及其變化

第一節 物質(zhì)的分類(lèi)及轉化

課時(shí)1 用分類(lèi)的方法認識物質(zhì)世界

課時(shí)2 從“海水提鎂”認識物質(zhì)的轉化

課時(shí)3 應用分類(lèi)認識膠體

第二節 離子反應

課時(shí)1 認識泡騰片中主要物質(zhì)在水溶液中的存在形式

課時(shí)2 泡騰片起泡原理分析

第三節 氧化還原反應

課時(shí)1 金屬的冶煉原理的再認識

課時(shí)2 淺析補鐵劑的制備和使用——氧化劑和還原劑

課時(shí)3 氧化還原反應的綜合應用

第一章章末習題

第二章 海水中的重要元素——鈉和氯

第一節 鈉及其化合物

課時(shí)1 鈉-空氣電池

課時(shí)2 深?！皧^斗者”的伙伴

課時(shí)3 廚房中常見(jiàn)的兩種食用堿

第二節 氯及其化合物

課時(shí)1 認識氯水

課時(shí)2 含氯消毒劑的演變

課時(shí)3 “84”消毒液的制備

第三節 物質(zhì)的量

課時(shí)1 “碳”索微觀(guān)世界

課時(shí)2 超臨界氣體發(fā)電

課時(shí)3 CO2的定量捕集

課時(shí)4 全面實(shí)現“碳中和”

第二章章末習題

第三章 鐵 金屬材料

第一節 鐵及其化合物

課時(shí)1 發(fā)現、認識、使用鐵——鐵和鐵的氧化物

課時(shí)2 從紅土到鐵磁流體——鐵鹽和亞鐵鹽

課時(shí)3 探究氫氧化亞鐵的制備

第二節 金屬材料

課時(shí)4 認識金屬材料——鐵合金、鋁合金、新型合金

第三章章末習題

第四章 物質(zhì)結構 元素周期律

第一節 原子結構與元素周期表

第二節 元素周期律

課時(shí)1 鎵的位置預測

課時(shí)2 鎵的核素發(fā)現

課時(shí)3 鎵的性質(zhì)預測

課時(shí)4 鎵的應用指導

第三節 化學(xué)鍵

課時(shí)1 離子液體結構探索之旅——離子鍵

課時(shí)2 離子液體結構探索之旅——共價(jià)鍵

第四章章末習題

參考答案（單獨成冊）

無(wú)

本書(shū)遵循新時(shí)代要求，依據新課標，依托新教材，貼近教師和學(xué)生真實(shí)需求。為教師提供可借鑒、可使用的教學(xué)參考，幫助教師盡快適應新課程，學(xué)會(huì )使用新教材。書(shū)中既有教學(xué)案例，也為學(xué)生提供真實(shí)活動(dòng)、任務(wù)訓練，實(shí)現了新課程與新高考的雙結合。

“物質(zhì)的量”是人教版必修第一冊第二章（海水中的重要元素——鈉和氯）第三節的內容。本節以“物質(zhì)的量”為核心知識，通過(guò)選取現實(shí)世界中的情境，認識阿伏加德羅常數、微粒個(gè)數、摩爾質(zhì)量、質(zhì)量、氣體摩爾體積、氣體體積、物質(zhì)的量濃度等物理量之間的密切聯(lián)系，幫助學(xué)生建立一個(gè)全新的定量分析系統。本節內容是在學(xué)習了鈉及其化合物、氯及其化合物之后，建立起宏觀(guān)物質(zhì)與微觀(guān)粒子間的聯(lián)系，幫助學(xué)生從定量視角認識物質(zhì)及其變化，也更好地引導學(xué)生科學(xué)定性、定量地認識化學(xué)，學(xué)習化學(xué)。

單元整體教學(xué)采用類(lèi)比遷移的方法，讓學(xué)生通過(guò)同化與順應的方式吸收新的概念，不必過(guò)多糾纏于概念的剖析而重在簡(jiǎn)單應用，讓學(xué)生在微粒個(gè)數與物質(zhì)的量、物質(zhì)質(zhì)量、氣體體積之間相互換算中逐漸得到強化?！拔镔|(zhì)的量”同其他很多物理量一樣，需要經(jīng)歷大量的實(shí)踐應用來(lái)逐步熟悉、深化，如果缺乏應用的任務(wù)驅動(dòng)，那么解決學(xué)習中的困難將是低效的。