本書(shū)是“高等教育學(xué)學(xué)科建設叢書(shū)”之一。全書(shū)聚焦于高等教育學(xué)中十二個(gè)緊密關(guān)聯(lián)的核心議題（高等教育本質(zhì)、高等教育規律、高等教育價(jià)值、高等教育研究方法、高等教育目的、高等學(xué)校制度、高等學(xué)?；韭毮?、高等學(xué)校教學(xué)原則、高等學(xué)校教學(xué)內容與方法、高等學(xué)校師生關(guān)系、高等教育學(xué)教材建設、高等教育學(xué)體系建設），從實(shí)踐入手，以問(wèn)題為導向，通過(guò)學(xué)術(shù)史的梳理和批判性分析，展示了高等教育學(xué)的學(xué)術(shù)脈絡(luò )、基本知識圖景和學(xué)科想象力。本書(shū)可作為高等教育學(xué)相關(guān)課程的教材或參考書(shū)目，也可作為高等教育專(zhuān)業(yè)研究人員的參考書(shū)目。

張德祥，教育學(xué)博士，沈陽(yáng)師范大學(xué)原校長(cháng)、遼寧省教育廳原廳長(cháng)、大連理工大學(xué)原黨委書(shū)記，現為大連理工大學(xué)高等教育研究院名譽(yù)院長(cháng)，教授、博士生導師。長(cháng)期從事高等教育管理和研究工作，被評為“從事高教工作逾30年高教研究有重要貢獻學(xué)者”。

第一講 高等教育基本關(guān)系與高等教育學(xué)體系建設

一、高等教育學(xué)傳統體系框架的合理性與局限性

二、高等教育學(xué)研究與高深知識

三、高等教育學(xué)體系框架的三個(gè)基本分析維度

第二講 高等教育學(xué)的理論圖景

一、高等教育研究的理論境遇

二、知識社會(huì )學(xué)視野下的高等教育理論生產(chǎn)

三、高等教育學(xué)的理論圖景何以描繪

第三講 高等教育研究的學(xué)科交叉范式

一、作為高等教育研究第三范式的學(xué)科交叉

二、高等教育研究學(xué)科交叉范式的邏輯解析

三、高等教育研究學(xué)科交叉范式的歷史進(jìn)路

四、高等教育研究學(xué)科交叉范式的現實(shí)路徑

第四講 高等教育學(xué)教材建設的回顧與展望

一、高等教育學(xué)教材建設的總體概況

二、高等教育學(xué)教材體系建設的演變特征

三、高等教育學(xué)教材建設的發(fā)展建議

四、結語(yǔ)

第五講 高等教育本質(zhì)的再認識

一、高等教育的典型界說(shuō)

二、高等教育的復雜性

三、高等教育的三重本體論意蘊

第六講 高等教育規律的邏輯劃分及其家族性

一、高等教育總體規律的家族性

二、高等教育一般規律的家族性

三、高等教育特殊規律的家族性

第七講 高等教育價(jià)值的關(guān)系論審視

一、高等教育價(jià)值的關(guān)系本質(zhì)

二、高等教育價(jià)值釋放的關(guān)系場(chǎng)域

三、高等教育價(jià)值演化的關(guān)系動(dòng)因

第八講 高等教育目的的重審、重識與重申

一、重審高等教育目的

二、重識高等教育目的

三、重申高等教育目的

第九講 大學(xué)研究性教學(xué)的理論反思

一、如何認識當前的大學(xué)研究性教學(xué)

二、研究性教學(xué)理念詮釋的三重視角

三、研究性教學(xué)實(shí)踐模式的多樣形態(tài)

第十講

大學(xué)學(xué)科知識生產(chǎn)的三種模式

一、傳統學(xué)科知識生產(chǎn)模式

二、跨學(xué)科知識生產(chǎn)模式

三、超學(xué)科知識生產(chǎn)模式

四、小結

中華人民共和國成立以來(lái)，特別是改革開(kāi)放之后，我國的高等教育科學(xué)研究取得了可喜的成就，為發(fā)展和繁榮我國高等教育學(xué)做出了突出貢獻，在國家和各級政府制定高等教育政策中發(fā)揮了不可替代的智庫作用，為解決高等教育改革發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題提供了理論指導和行動(dòng)指南。 面向未來(lái)，高等教育科學(xué)研究要有更大作為，為我國高等教育現代化建設做出更大貢獻。我國高度重視教育科學(xué)研究，教育部專(zhuān)門(mén)印發(fā)了《關(guān)于加強新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見(jiàn)》，明確提出“豐富完善中國特色社會(huì )主義教育理論體系”的宏偉目標。

中國特色社會(huì )主義高等教育理論體系是中國特色社會(huì )主義教育理論體系的有機組成部分，高等教育理論工作者有責任和義務(wù)為之豐富完善做出積極的努力和貢獻，而加強高等教育學(xué)學(xué)科建設是奠基之舉。為此，我們有必要加強四個(gè)方面的高等教育科學(xué)研究。 一是元高等教育學(xué)研究。 元高等教育學(xué)主要探討高等教育學(xué)的學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科本體、學(xué)科本 原、學(xué)科屬性、學(xué)科方法、學(xué)科邊界、學(xué)科分類(lèi)、學(xué)科價(jià)值等問(wèn)題，以及高等教育學(xué)為何形成、如何形成和怎樣發(fā)展，從總體上或全局上引導高等教育學(xué)學(xué)科建設。 二是高等教育學(xué)原理研究。 高等教育學(xué)原理揭示了高等教育的本質(zhì)及其運行、發(fā)展的一般規律，提供了認識、解釋高等教育的基本框架，貢獻了指導高等教育實(shí)踐的一般原則，對高等教育學(xué)學(xué)科建設具有根基性意義。三是高等教育學(xué)子學(xué)科建設研究。 我國的高等教育科學(xué)研究已形成以高等教育學(xué)為主干的學(xué)科群，但各子學(xué)科發(fā)展還不充分不平衡，需要我們大力推進(jìn)高等教育學(xué)子學(xué)科高水平集群化發(fā)展，為高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展提供強有力的支撐。 四是高等教育重大理論問(wèn)題研究。 高等教育的建設、改革和發(fā)展會(huì )經(jīng)常碰到各種高等教育重大理論問(wèn)題，研究這些高等教育重大理論問(wèn)題不僅是指導高等教育實(shí)踐的需要，也是建設高等教育學(xué)學(xué)科體系的需要，還是豐富完善中國特色社會(huì )主義高等教育理論體系的需要。

為全面推進(jìn)元高等教育學(xué)、高等教育學(xué)原理、高等教育學(xué)子學(xué)科建設和高等教育重大理論問(wèn)題等方面的研究，進(jìn)一步促進(jìn)高等教育學(xué)學(xué)科建設，為高等教育學(xué)學(xué)科建設和高等教育學(xué)學(xué)科人才培養提供必要支撐，并為新時(shí)代中國特色社會(huì )主義高等教育理論體系的豐富完善增磚添瓦，我們恪守經(jīng)典性、學(xué)術(shù)性、前沿性、教育性和可讀性原則，策劃、組織、編寫(xiě)和出版這套“高等教育學(xué)學(xué)科建設叢書(shū)”。 這套叢書(shū)擬包括《高等教育學(xué)元研究十二講》《高等教育學(xué)十二講》 《高等教育倫理學(xué)十二講》 《高等教育社會(huì )學(xué)十二講》《高等教育政治學(xué)十二講》 《高等教育政策學(xué)十二講》 《大學(xué)課程與教學(xué)論十二講》《比較高等教育學(xué)十二講》 《高等教育問(wèn)題史十二講》 《高等教育思想史十二講》《高等教育管理學(xué)十二講》 《高等教育評價(jià)學(xué)十二講》 《高等教育研究方法十二講》《教育學(xué)基本理論十二講》等著(zhù)作。 這套叢書(shū)的作者以大連理工大學(xué)高等教育研究院的老師為主，以國內相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者為輔。 整個(gè)研究團隊不畏艱辛、不怕困難、精誠團結，為叢書(shū)的順利完成傾注了大量的時(shí)間、心血和汗水。 盡管如此，這套叢書(shū)仍或存在這樣或那樣的不足，敬請各位讀者包容和批評指正。

這套叢書(shū)的策劃、組織、編寫(xiě)和出版，自始至終得到了廣西師范大學(xué)出版社的大力支持。 廣西師范大學(xué)出版社在我國高校出版社中名列前茅，一直以來(lái)十分重視高等教育學(xué)著(zhù)作的出版，為高等教育學(xué)學(xué)科建設提供了獨有的支持，如今又全力支持這套叢書(shū)的出版。對此，我們由衷地感謝！

張德祥 李梟鷹

2022 年3 月10 日

本書(shū)展示了高等教育學(xué)的學(xué)術(shù)脈絡(luò )、基本知識圖景和學(xué)科想象力，為理性認識和深度理解高等教育制度及其活動(dòng)提供了有效的知識基礎。

高等教育學(xué)的學(xué)科建設始終是我國高等教育研究者關(guān)心的根本議題。 自年高等教育學(xué)被列為教育學(xué)二級學(xué)科以來(lái)，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，高 等教育研究領(lǐng)域可謂研究機構眾多、研究隊伍壯大、分支學(xué)科細化、研究范圍拓展、研究成果可觀(guān)。 這一系列發(fā)展成就無(wú)不表明，高等教育學(xué)正在逐步 走向成熟。 但與“外部標準”相比，衡量學(xué)科成熟與否更重要的是“內部標 準”，尤其是生產(chǎn)和建構相對成熟的理論和理論體系。 回首學(xué)科發(fā)展史，借 鑒教育學(xué)理論體系、探尋學(xué)科邏輯起點(diǎn)、引進(jìn)多學(xué)科理論與方法等均是高等 教育研究者在不同階段構建學(xué)科理論所做出的積極探索，這些歷史性貢獻 完成了特定時(shí)期的學(xué)科建設使命，但尚未從根本上改變高等教育學(xué)理論貧 困的境遇。 這也是為什么我們要在今天重新審視并重視高等教育學(xué)理論生 產(chǎn)議題的重要緣由。 進(jìn)言之，這不僅是學(xué)科自身發(fā)展的內在要求，而且是推 動(dòng)高等教育改革的實(shí)踐訴求，更是增強中國高等教育學(xué)科國際學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)權 的現實(shí)吁求。 我們不禁追問(wèn)：已經(jīng)“不惑之年”的高等教育學(xué)究竟呈現出 一幅怎樣的理論圖景？ 理論生產(chǎn)與社會(huì )發(fā)展之間的互動(dòng)是如何刻畫(huà)當前高 等教育學(xué)的理論圖景的？ 未來(lái)高等教育學(xué)何以描繪“江山如畫(huà)”的理論圖景？ 如果上述問(wèn)題得不到嚴肅而審慎的回答，那么高等教育學(xué)的理論貧困 將難以消除，理論研究工作者的焦慮將無(wú)法紓解，指導高等教育發(fā)展與變革 的底氣亦略顯不足。 由此觀(guān)之，高等教育學(xué)理論生產(chǎn)作為高等教育學(xué)學(xué)科 建設的核心命題，不僅是一個(gè)歷史課題，也是一個(gè)現實(shí)議題。