本書(shū)立足教育改革前沿，以“思維重塑-能力鍛造-生態(tài)賦能”為邏輯主線(xiàn)，破解高職教育人才的創(chuàng )新素養培育與市場(chǎng)需求脫節的核心痛點(diǎn)。圍繞產(chǎn)教融合課程開(kāi)發(fā)、分層進(jìn)階實(shí)訓體系、數字化資源平臺三大支柱，深入解析多個(gè)具有代表性的新跨界項目，提供從創(chuàng )意篩選到項目落地的行動(dòng)指南。全書(shū)以“技術(shù)賦能教育，教育反哺產(chǎn)業(yè)”為內核，通過(guò)鮮活場(chǎng)景與方法論遷移，助力創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育真正匹配產(chǎn)業(yè)躍遷的實(shí)際需求，將學(xué)生鍛造成能推動(dòng)區域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的“新質(zhì)火種”。

王秋雨，創(chuàng )新管理專(zhuān)業(yè)哲學(xué)博士，現任廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生與就業(yè)服務(wù)中心（創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)學(xué)院）負責人。主持市廳級課題7項，參與省部級課題1項、市廳級課題4項，獲自治區級教學(xué)成果一等獎4項，主持的“大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教程”課程獲評專(zhuān)創(chuàng )融合“金課”。指導學(xué)生在中國國際大學(xué)生創(chuàng )新大賽中斬獲國家級銀獎1項、銅獎2項，成功孵化創(chuàng )業(yè)實(shí)體2家。以獨著(zhù)、第一作者或通訊作者身份公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文11篇。

葉澤清，工商管理碩士，助理研究員、職業(yè)指導師、創(chuàng )業(yè)指導師、創(chuàng )業(yè)培訓師、電商直播師?，F任廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生與就業(yè)服務(wù)中心（創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)學(xué)院）就業(yè)創(chuàng )業(yè)科科長(cháng)。參與自治區教育廳重點(diǎn)課題8項，主持“‘1+X’證書(shū)制度下的高職院校學(xué)生學(xué)習成果轉換研究”等校級重點(diǎn)課題2項，獲自治區級教學(xué)成果一等獎3項、校級一等獎2項。擁有軟件著(zhù)作權6項、實(shí)用新型專(zhuān)利3項。擔任副主編編寫(xiě)教材《大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導教程》。以第一作者發(fā)表論文10篇。

周治，副教授，現任廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(cháng)。作為項目負責人完成國家和自治區“雙高”建設子項目“提升院校治理水平”。主持完成“民族文化傳承與創(chuàng )新子庫——中華茶文化傳承與創(chuàng )新職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫子項目”茶文化傳播課程建設等省部級、市廳級科研項目4項。作為核心成員（排名前三）參與市廳級以上課題5項。擔任副主編編寫(xiě)教材3部，參編“十四五”自治區規劃教材1部。以第一作者發(fā)表論文20多篇。

第一章 創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的內涵解讀

第二章 高職院校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的時(shí)代意蘊

第三章 高職院校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的理性定位

第四章 我國高職院校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展歷程

第五章 我國高職院校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展困境

第六章 樹(shù)立正確的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育觀(guān)

第七章 創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育制度體系構建

第八章 構建完善的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)資源體系

第九章創(chuàng )新多樣化創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)模式

第十章 創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目案例分享——以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

無(wú)

這是一本扎根中國高職教育現場(chǎng)、指向未來(lái)的職業(yè)教育創(chuàng )新行動(dòng)指南。面對“新質(zhì)生產(chǎn)力”與“鄉村振興”的時(shí)代命題，本書(shū)直擊產(chǎn)教協(xié)同的深層痛點(diǎn)，圍繞產(chǎn)教融合課程、分層實(shí)訓體系與數字化平臺三大支柱，深入剖析了多個(gè)實(shí)踐案例，提煉出了從理論框架、操作模式到生態(tài)構建的完整方法論。本書(shū)不僅為職業(yè)院校管理者、創(chuàng )業(yè)導師及產(chǎn)教融合推動(dòng)者提供了一套立足中國場(chǎng)景的系統解決方案，也為構建“院校育才—企業(yè)用才—政策護才”可持續創(chuàng )新生態(tài)，提供了重要的路徑參考與決策支撐。

高職院校高質(zhì)量發(fā)展的題中之義

高職院校高質(zhì)量發(fā)展是新時(shí)代職業(yè)教育改革的核心命題，其本質(zhì)在于從規模擴張向內涵建設的戰略轉型，通過(guò)教育模式創(chuàng )新、資源整合與生態(tài)重構，形成差異化競爭優(yōu)勢。這一轉型不僅是響應國家創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展戰略的必然要求，更是破解“專(zhuān)創(chuàng )割裂”“成果轉化低效”等現實(shí)困境的關(guān)鍵路徑。在技術(shù)迭代加速與產(chǎn)業(yè)升級深化的背景下，高職院校需以創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育為引擎，推動(dòng)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合，實(shí)現教育質(zhì)量、創(chuàng )新能力與社會(huì )服務(wù)能力的協(xié)同提升。

從理論邏輯看，高職院校高質(zhì)量發(fā)展的核心在于“三重適配性”：教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的結構性適配、人才培養與技術(shù)變革的動(dòng)態(tài)適配、院校定位與區域發(fā)展的空間適配。首先，教育供給需突破傳統“技能本位”的局限，構建“專(zhuān)業(yè) + 創(chuàng )新”的復合型課程體系，以應對新興產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能人才的多元化需求。其次，人才培養需從單一技能訓練轉向創(chuàng )新能力培育，通過(guò)項目化教學(xué)、校企聯(lián)合研發(fā)等模式，提升學(xué)生對技術(shù)迭代的適應性與創(chuàng )造性。最后，院校定位需立足區域經(jīng)濟特色，通過(guò)產(chǎn)教融合平臺建設，將技術(shù)研發(fā)、成果轉化與產(chǎn)業(yè)服務(wù)嵌入區域創(chuàng )新網(wǎng)絡(luò )，形成“教育賦能產(chǎn)業(yè)—產(chǎn)業(yè)反哺教育”的閉環(huán)生態(tài)。

然而，高職院校高質(zhì)量發(fā)展仍面臨多重現實(shí)梗阻。其一，教育體系的內生性矛盾：傳統課程體系與產(chǎn)業(yè)技術(shù)脫節，導致人才培養滯后于市場(chǎng)需求；其二，資源整合的低效性：校企合作多停留于表層協(xié)議，技術(shù)轉化與資源共享機制尚未貫通；其三，評價(jià)機制的單一化：以就業(yè)率為主導的評價(jià)體系忽視創(chuàng )新能力與可持續發(fā)展潛力，抑制教育生態(tài)的多樣性。對此，需以創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育為突破口，構建“四維協(xié)同”的改革路徑：教育模式革新上，推進(jìn)“專(zhuān)創(chuàng )融合”課程改革，將創(chuàng )新思維嵌入專(zhuān)業(yè)教學(xué)全流程；資源整合優(yōu)化上，深化校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院與技術(shù)轉移中心，實(shí)現技術(shù)研發(fā)、中試孵化與市場(chǎng)推廣的全鏈條貫通；評價(jià)體系重構上，

建立“能力 + 貢獻 + 可持續性”的多元評價(jià)指標，兼顧短期就業(yè)成效與長(cháng)期創(chuàng )新潛力；治理機制創(chuàng )新上，完善“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同機制，通過(guò)政策激勵與金融支持激發(fā)多元主體參與活力。

以“雙高計劃”院校為例，其高質(zhì)量發(fā)展路徑凸顯了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的樞紐作用。通過(guò)“資源整合—開(kāi)放共享”模式，院校將企業(yè)技術(shù)標準引入課程設計，使教學(xué)內容與產(chǎn)業(yè)前沿同步；通過(guò)“雙師四能”師資隊伍建設，教師兼具教學(xué)能力與研發(fā)經(jīng)驗，推動(dòng)科研成果向教學(xué)資源轉化；通過(guò)區域性技術(shù)服務(wù)中心，院校為企業(yè)提供工藝優(yōu)化服務(wù)，形成“教育—產(chǎn)業(yè)”雙向賦能格局。此類(lèi)實(shí)踐表明，高職院校高質(zhì)量發(fā)展需以創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育為內核，通過(guò)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度耦合，實(shí)現從“被動(dòng)適應”到“主動(dòng)引領(lǐng)”的范式躍遷。

理論層面，高職院校高質(zhì)量發(fā)展的研究突破了“規?！|(zhì)量”的二元對立，揭示了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育在優(yōu)化教育生態(tài)、提升資源效能中的杠桿作用。實(shí)踐層面，其價(jià)值在于為院校提供了“定位—路徑—評價(jià)”的系統化框架，助力破解產(chǎn)教融合“表面化”、技術(shù)轉化“低效化”等痼疾。未來(lái)，需進(jìn)一步強化政策協(xié)同，完善知識產(chǎn)權共享與風(fēng)險分擔機制，同時(shí)推動(dòng)數字化轉型，利用人工智能與大數據技術(shù)實(shí)現教育資源精準配置，最終構建“質(zhì)量為本、創(chuàng )新驅動(dòng)、生態(tài)共生”的高職教育發(fā)展新格局。