國內外的研究表明，孩子5 歲時(shí)創(chuàng )造力達到巔峰，之后一路遞減，成年時(shí)從最初的98%跌至5%。本書(shū)用圖為主文為輔的輕松呈現方式，梳理了國內外認知發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)、腦科學(xué)等領(lǐng)域的研究成果，強調了創(chuàng )造力的重要性，闡釋了大顆粒拼插積木對于兒童的創(chuàng )造力及其他核心素養的發(fā)展所具有的不可替代的作用，并在如何選擇和使用積木方面為家長(cháng)和幼教老師提供了具體指導和一些拿起來(lái)就能用的小技巧。

錢(qián)志龍博士，獨立教育學(xué)者、百年職?？偠綄W(xué)、探月學(xué)院執行顧問(wèn)、惠靈頓（中國）理事、藝美公益基金會(huì )理事。上海出生，就讀于南洋模范中學(xué)。高中畢業(yè)后保送北京大學(xué)，后旅居美國近十年，先后獲得伊利諾伊大學(xué)香檳分校傳播學(xué)碩士，夏威夷大學(xué)文學(xué)碩士，東西方中心領(lǐng)導力證書(shū)，南加州大學(xué)教育學(xué)博士。曾任美國羅耀拉大學(xué)實(shí)踐教授，美國半島國際學(xué)校小學(xué)校長(cháng)，怡海教育集團總裁，中國傳媒大學(xué)培訓學(xué)院國際部主任，青苗國際雙語(yǔ)學(xué)校副總校長(cháng)，培德書(shū)院總校長(cháng)，北京中國學(xué)中心董事。

序 緊要與不緊要

前言 誰(shuí)動(dòng)了我的積木？

第一章 積木為什么是性?xún)r(jià)比最高的益智玩具？

—— 積木培養孩子面向未來(lái)的能力

第二章 積木是怎么一步步演變成今天這個(gè)樣子的？

——世界積木追本溯源

第三章 教育理論及研究如何支持積木的益智性？

——人人都能看懂的幼教原則

第四章 如何選擇好的積木？

—— 家長(cháng)們對玩具的誤解、誤用及對積木質(zhì)量的評判標準

第五章 如何正確使用積木？

—— 家長(cháng)在家里和老師在幼兒園該做和不該做的事

第六章 積木的發(fā)展趨勢

—— 給孩子通向未來(lái)的鑰匙

后記 我和布魯可不得不說(shuō)的故事

誰(shuí)動(dòng)了我的積木？

在布魯可做調研的時(shí)候，我的助手 Wendy 給我講了一個(gè)真實(shí)的故事。在女兒 6 歲的時(shí)候，她自作主張把女兒的大顆粒積木送了人。女兒非常傷心，并拒絕玩媽媽以“你已經(jīng)長(cháng)大了”為由給她買(mǎi)的小顆粒積木。這件事給了我很多啟發(fā)，并引起了我的反思。

在中國，家長(cháng)很難允許孩子單純地玩，即使勉強同意了孩子放下手里的作業(yè)，心里卻盤(pán)算著(zhù)：“我在這個(gè)‘益智’玩具上的投資能有多少回報？”我們誤以為大顆粒積木太容易，一旦孩子到了不會(huì )誤吞積木的年紀就必須改玩小顆粒積木。家長(cháng)們太關(guān)心那些表面的得失，而忽略了大小顆粒積木在本質(zhì)上的不同。按圖紙拼搭的小顆粒積木其實(shí)更像應試教育，只有一個(gè)標準答案，也只有一種簡(jiǎn)單粗暴的評價(jià)標準——是否搭成。而大顆粒積木更像是當代藝術(shù)，沒(méi)有唯一答案，鼓勵創(chuàng )造和表達，用有限的材料實(shí)現無(wú)限的創(chuàng )意。

家長(cháng)把自己認為孩子已經(jīng)不需要再玩的玩具送給其他小朋友，還以為是合情合理且善良有愛(ài)的決定，卻忽略了孩子的認知和情感需求。送給孩子的玩具就是孩子的財產(chǎn)，家長(cháng)應該尊重孩子的支配權。 可以跟孩子商量，讓他自己決定哪些玩具可以在弟弟妹妹手里重新獲得價(jià)值，哪些他希望繼續玩，長(cháng)大以后拿在手里還有甜蜜的回憶。

很多家長(cháng)自己是喝著(zhù)“成王敗寇”的“毒雞湯”長(cháng)大的，也習慣了用一種工具、一種標準評價(jià)成功和幸福。他們過(guò)于注重書(shū)面成績(jì)的“出人頭地”，以為創(chuàng )造了最好的物質(zhì)條件和上學(xué)機會(huì )，就能保證孩子未來(lái)的競爭力。但這種給予又不是無(wú)條件的，孩子必須用全 A 的成績(jì)單做回報，在這種“投資邏輯”里，孩子淪為大人攀比炫耀的產(chǎn)品。

一旦有了這種急功近利的想法，就容易做出得不償失的事。 其實(shí)有些能力，比如想象力和創(chuàng )造力，孩子生來(lái)就有，根本不用教，也教不會(huì )。而家長(cháng)們卻高舉著(zhù)“教育”的大旗，把孩子的日程表填滿(mǎn)，在提前學(xué)習“硬知識”的過(guò)程中把它們修剪掉了。 每次聽(tīng)有的家長(cháng)炫耀自己 5 歲的孩子能搭出為 8歲的孩子設計的樂(lè )高，我就特別心痛，這種炫耀本質(zhì)上跟炫耀考試成績(jì)和排名一樣，對孩子而言，傷害大于鼓勵，除非他希望自己的孩子成為一名泥瓦工。

現實(shí)中，家長(cháng)們常常以受害者身份出現，抱怨學(xué)校布置的作業(yè)太多，但一旦學(xué)校不留作業(yè)，他們又花錢(qián)去給孩子“買(mǎi)”作業(yè)。有些家長(cháng)本來(lái)還算淡定，但一看到別人都在報班就坐不住了，“花錢(qián)圖個(gè)心安”的心理便也讓家長(cháng)從原告變成了被告。我能體察家長(cháng)們對未知和未來(lái)的恐懼，也能理解他們不希望孩子輸在起點(diǎn)的苦心。但雪崩來(lái)臨的時(shí)候，沒(méi)有一片雪花是無(wú)辜的。就是在學(xué)校、家庭和社會(huì )的三重重壓下，形成了這水漲船高的“劇場(chǎng)效應”——因為前面的人站起來(lái)看戲，后排的人也不得不站起來(lái)，甚至站到椅子上。孩子不得不學(xué)更多、學(xué)更早。我們誤以為時(shí)間、汗水和金錢(qián)的簡(jiǎn)單疊加就能換來(lái)孩子將來(lái)在競爭中的優(yōu)勢，而完全違背了孩子身心發(fā)展和教育的基本規律，忽略了“玩”的必要性和“玩中學(xué)”的科學(xué)性。

比這些更可怕的是對孩子情感需求的忽略。很多父母，尤其是父親，以忙著(zhù)掙錢(qián)為由，只買(mǎi)單不陪伴。這樣的養育方式跟過(guò)度關(guān)注和溺愛(ài)一樣，除了造成關(guān)系疏遠、管教不力的后果，更嚴重的后果就是孩子缺乏自信，即使表面上達到了世俗標準的成功，也常常一輩子找不到人生的意義，得不到幸福，甚至還有心理受創(chuàng )的風(fēng)險。

做家長(cháng)本不是一門(mén)能完全無(wú)師自通的手藝，很多家長(cháng)在黑暗中摸索太久，付出了不可逆的代價(jià)。家長(cháng)們不如先反思一下自己的童年，看看有沒(méi)有受到過(guò)類(lèi)似的對待和傷害，再反思自己是否一不小心還沿襲了下來(lái)。我們無(wú)法改寫(xiě)童年，但可以停止這種“祖傳”的“以愛(ài)為名”的傷害，并在培養與下一代的親密關(guān)系中修復自己曾受到的情感忽視的傷痛。孩子之所以珍貴，是因為他們不但自帶洞察世界的慧眼，還具備治愈傷痛的神力。

我寫(xiě)這些話(huà)，不是要苛責大家，而是希望溫柔地提醒家長(cháng)朋友反思自己的育兒方式，不要輕易去動(dòng)孩子們心頭那塊珍貴的“積木”。尤其是在這個(gè)“人工智能將在 20 年內取代人類(lèi) 80% 的工作”的時(shí)代，玩的能力，玩中學(xué)的能力，創(chuàng )造和與眾不同的能力正變得無(wú)比重要。

本書(shū)作者花費近一年的時(shí)間，深入市場(chǎng)調研、采訪(fǎng)，收集了近100小時(shí)的談話(huà)錄音和幾十萬(wàn)字的文本資料，通過(guò)嚴謹的論文式的治學(xué)態(tài)度，用繪本式的方式呈現，既有PPT 式一目了然、結構清晰的特點(diǎn)，又用了幽默有趣的漫畫(huà)和大量的圖示……這樣的表達形式，使晦澀難懂的中外教育理論容易讓老師、家長(cháng)，甚至孩子明白和理解，從而會(huì )心一笑的。并耐心引導家長(cháng)和幼教從業(yè)人員等如何選擇積木，如何正確使用積木，指導方法具體、可操作性強。