本書(shū)是吉忠蘭老師十多年閱讀教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗總結，書(shū)稿中記錄了教師在課堂進(jìn)行三十多本國內外優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品的閱讀教學(xué)案例，從自然、自我、親情、戰爭、生命等話(huà)題展開(kāi)論述，呈現了教師如何由陌生到了解再到積極推廣兒童整本書(shū)閱讀的教學(xué)過(guò)程。

作者簡(jiǎn)介

網(wǎng)名“沉砂”，江蘇省海安市曲塘小學(xué)語(yǔ)文教師，兒童閱讀推廣人，親近母語(yǔ)總課題組核心成員，大聲讀給孩子聽(tīng)、整本書(shū)精讀、群書(shū)閱讀實(shí)踐者，中國教育報“2010年推動(dòng)讀書(shū)十大人物”提名獎獲得者。

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回溯來(lái)時(shí)路—我的閱讀和整本書(shū)教學(xué)歷程

1..寫(xiě)一個(gè)冗長(cháng)的開(kāi)頭——我與“閱讀”的前世今生.3

2..一“網(wǎng)”情深——次睜眼看世界.8

3..大聲讀給孩子聽(tīng)——班級整本書(shū)閱讀起步.13

4..月亮河的故事——我和《鼴鼠的月亮河》.18

5..蹣跚學(xué)步——節大聲讀導讀課.24

6..書(shū)里的故事.路上的課堂——女兒的故事.31

7..如何精讀一本書(shū)——《你是我的妹》精讀筆記.41

8..興趣是好的老師——從選書(shū)到導讀.55

9..授人以漁——整本書(shū)的精讀策略例談.60

下篇

課堂風(fēng)景線(xiàn)—我的整本書(shū)精讀和群書(shū)閱讀案例

1..圖文合奏里的生命智慧——繪本花園.77

這些年，精雕細琢的圖畫(huà)書(shū)閱讀課不多，更多時(shí)候只是隨意讀讀、猜猜、聊聊。圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)一般流程為：導入 講述（交流） 話(huà)題討論。以下課例涉及奉獻、夢(mèng)想、認識自我等主題。

心里的陽(yáng)光——《我好快樂(lè )》教學(xué)札記.78

快樂(lè )天天住我家——《我家是動(dòng)物園》教學(xué)設計.82

生命輪回.愛(ài)心永恒——《彩虹色的花》教學(xué)設計.87

牽著(zhù)夢(mèng)想的手——《大腳丫跳芭蕾》教學(xué)實(shí)錄.94

認識你自己——《我不知道我是誰(shuí)》教學(xué)設計.101

2..奇幻世界的光與影——童話(huà)王國.106

親情·自由·夢(mèng)想——《青草國的鵝》導讀實(shí)錄及評析.108

朗讀精彩片段，設置懸念，適時(shí)猜測、想象、交流、討論，激發(fā)自主閱讀的興趣。

一棵有夢(mèng)想的樹(shù)——《美人樹(shù)》導讀實(shí)錄.116

課堂，是生長(cháng)和伸展兒童言語(yǔ)生命與思想魂魄的“土壤”。在情境中，兒童讀書(shū)、思考、生疑、爭辯、想象、表達，在解構中，建構屬于自己的言語(yǔ)“屋子”和思想“骨架”。

在幻想與現實(shí)之間穿行——《銀孔雀》交流課設計.123

由若干短篇組成的幻想作品聊什么？聊幻想的邏輯起點(diǎn)、幻想通道、實(shí)現途徑、創(chuàng )作模式……

3..在你忽略的地方，還有一個(gè)精彩的世界——親近自然.133

如何寫(xiě)好“觀(guān)蟲(chóng)筆記”——《蟲(chóng)子旁》導讀、寫(xiě)作課設計.135

單篇連綴而成的整本書(shū)閱讀課該如何上？只用一節課，讓學(xué)生愛(ài)上一本書(shū)、一位作家，掌握寫(xiě)好“觀(guān)蟲(chóng)筆記”的法寶。

探尋“自然筆記”的秘密——《我的自然筆記》閱讀筆記.142

寫(xiě)自然筆記的技巧是投入情感，喜歡抑或討厭，無(wú)須直接表達，把情感藏在那些疊詞里，那些跳躍的動(dòng)詞里，那些變幻的色彩中……

聆聽(tīng)世界.傾聽(tīng)內心——《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》聽(tīng)課筆記、閱讀單設計.146

如何深度伴讀？分章節系列閱讀單設計，潛入式助力學(xué)生讀完整本書(shū)，練就過(guò)硬的獨立閱讀能力。

4..我存在，乃是所謂生命的一個(gè)永久的奇跡——熱愛(ài)生命.163

永恒的微笑——《媽媽走了》交流課設計.165

課前閱讀單鋪墊話(huà)題，課中討論單協(xié)助推進(jìn)深度交流，有效提高自主閱讀、合作學(xué)習的效率。

做自己快樂(lè )——《一只小雞去天國》交流課設計.176

一篇帶多篇，多文本互文閱讀推動(dòng)交流走向縱深。

總有一種方式抵達永恒——《失去的和永遠的》交流課設計.183

從關(guān)注情節走向關(guān)注語(yǔ)言，學(xué)習如何生動(dòng)形象、細膩傳神地表達。

5..我們來(lái)談“情”說(shuō)“愛(ài)”——孩子的愛(ài)情.190

魅力湘西.鳳凰風(fēng)情——《腰門(mén)》課時(shí)教學(xué)設計.193

整本書(shū)導讀的方式不拘一格，每一本書(shū)都有獨特的進(jìn)入渠道。用一雙慧眼找到適合這一本的切入口，彰顯文本特點(diǎn)。

那些人.這些事——《腰門(mén)》第二課時(shí)教學(xué)設計.200

聚焦與主人公相關(guān)的“人”與“事”是整本書(shū)交流課的常見(jiàn)話(huà)題。好話(huà)題是能舉一反三的。

玩轉語(yǔ)言的魔方——《腰門(mén)》第三課時(shí)教學(xué)設計.205

從讀到寫(xiě)，如何吸納和輸出？一呼一吸之間，實(shí)現語(yǔ)言的內化，提升文學(xué)性寫(xiě)作的能力。

明天的世界因你而更美好——《黑頭發(fā)的朱麗葉》交流課設計.211

對比東西方愛(ài)情觀(guān)，正確對待“孩子的愛(ài)情”，傾聽(tīng)孩子的心聲。

我們來(lái)談“情”說(shuō)“愛(ài)”——《腰門(mén)》第四課時(shí)教學(xué)設計.216

整本書(shū)交流先要確定主題，再設計話(huà)題，每一本書(shū)也許不止一個(gè)主題，根據需要做出選擇。

小人物的命運——《呼蘭河傳》之“馮歪嘴子”教學(xué)設計.219

既是單篇潛入式精讀，也是整本書(shū)的導讀，又是契合本“愛(ài)情”主題的深入探究。

6..來(lái)自草原和叢林的風(fēng)——黑鶴作品.233

黑鶴作品，可以這樣讀——《風(fēng)之子》閱讀指導.234

每一部作品都有自己的特質(zhì)，反復閱讀，找到深入作品內部的路徑。這一條條路，也可以通往其他書(shū)籍。

穿越整個(gè)世界的呼喚——《永遠的守護者》書(shū)評.240

解讀作品是設計教學(xué)的前提和基礎。反復閱讀一個(gè)作家的多本書(shū)，便能游刃有余地抓住他文字的內核，融會(huì )貫通地書(shū)寫(xiě)感悟。

再見(jiàn)了，神鹿——《馴鹿牛仔褲》《馴鹿角上的彩帶》導讀課設計.244

追根溯源，挖掘故事背后的故事，兩本書(shū)同時(shí)導讀，一本帶一本，一詳一略。

比較閱讀，不一樣的精彩

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