哲哲不到兩歲時(shí)，一天晚上，我翻來(lái)覆去睡不著(zhù)。站在窗邊，轉頭看著(zhù)熟睡的小家伙，我在想，他該怎樣度過(guò)即將到來(lái)的幼兒園及小學(xué)生活？我又該在他的童年里留下什么呢？想來(lái)想去，覺(jué)得還是幫他養成閱讀習慣、讓那些優(yōu)秀童書(shū)陪他長(cháng)大比較好。
于是，如同家庭儀式一般，從上小學(xué)開(kāi)始，我堅持每天拿出40分鐘左右的時(shí)間，給他讀各種有趣的書(shū)、經(jīng)典的書(shū)。我還刻意擴大選書(shū)范圍，不同主題、類(lèi)型、體裁，古與今、中與外、現實(shí)與虛構，幾乎全都跟他一起讀，一直到他10周歲生日的那一天。10周歲之后，小家伙雖然希望我像以前一樣，每天摟著(zhù)他給他讀故事，但他已然能主動(dòng)看各種書(shū)籍，走上了自主閱讀之路。
小學(xué)6年，哲哲的閱讀類(lèi)型一直在變，從圖畫(huà)書(shū)、橋梁書(shū)、文學(xué)名著(zhù)、兒童詩(shī)、歷史書(shū)、哲學(xué)書(shū)、動(dòng)物小說(shuō)、科普書(shū)、傳統文化書(shū)，到偵探小說(shuō)、漫畫(huà)書(shū)、科幻小說(shuō)、地理書(shū)、藝術(shù)書(shū)；他的閱讀視野慢慢打開(kāi)，閱讀能力不斷提高，有了不俗的閱讀品位。
我以為，這便是親子共讀的水到渠成。孩子的興趣會(huì )隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而變，這種變是他與父母、與外界、與自我持續對話(huà)的結果，也可以說(shuō)是一種尋找、追問(wèn)、激辯，內在里亦符合兒童的閱讀和成長(cháng)規律——在小學(xué)低、中、高三個(gè)學(xué)段，絕大多數孩子的閱讀會(huì )從橋梁書(shū)轉向文學(xué)名著(zhù)，再朝著(zhù)科普類(lèi)、歷史類(lèi)、地理類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)等發(fā)散開(kāi)去，進(jìn)而走向完全的自主閱讀。而讀了不同題材、類(lèi)型、體裁的書(shū)之后，他們對書(shū)籍、世界乃至自我的理解便會(huì )發(fā)生積極變化。那些書(shū)反過(guò)來(lái)也督促孩子不斷反觀(guān)自我，冥冥中指引他們找到未來(lái)的路。
當然，6年的親子共讀，我也遇到不少挫折，走過(guò)一些彎路。坦率地說(shuō)，哲哲并不是天生愛(ài)閱讀或閱讀水平多高的孩子，而是在我有意的指導下、在不斷的互動(dòng)中，他才與書(shū)越來(lái)越親近，一點(diǎn)點(diǎn)感悟、收獲、成長(cháng)。經(jīng)驗也好，困惑也罷，6年里我倆讀過(guò)的書(shū)，讀后展開(kāi)的辯論，我對閱讀、兒童、教育乃至童年、生活、生命的理解，全在這本書(shū)里。
而今回頭看，這本書(shū)算是對哲哲6年小學(xué)閱讀的總結，是對小學(xué)生閱讀內容與方法的梳理，也是我對父母如何引導孩子閱讀、小學(xué)生讀什么怎么讀的回答。近些年，經(jīng)常有人問(wèn)我“我的孩子小學(xué)X年級，應該讀哪些書(shū)”之類(lèi)的問(wèn)題。我的經(jīng)驗是，雖然沒(méi)有一勞永逸的書(shū)單，每個(gè)孩子閱讀口味不同，閱讀能力相異，家庭情況有別，但閱讀尤其是小學(xué)生的閱讀還是有普遍規律的，那就是在營(yíng)造書(shū)香氛圍的前提下，在孩子的興趣點(diǎn)上著(zhù)力，圍繞其最近發(fā)展區選擇適合的書(shū)籍，在共讀時(shí)有牽手也有放手。
所謂牽手，就是我會(huì )把自己對一本書(shū)的觀(guān)感告訴哲哲，引導他去追隨經(jīng)典，提高鑒書(shū)、品書(shū)的能力；所謂放手，就是我尊重他的閱讀品味，不會(huì )橫加干涉他的讀書(shū)選擇。我也讀了不少教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)等理論書(shū)籍，因此哲哲的書(shū)單一方面有他自己的選擇，也有我“不經(jīng)意”的推薦。前者呵護著(zhù)他的閱讀興趣，讓他保持自我，就像《小綠狼》《大腳丫跳芭蕾》《有個(gè)性的羊》等所倡導的“勇敢做自己”；后者是一種引領(lǐng)，引領(lǐng)他向閱讀的更深處漫溯，幫助他明白閱讀的意義，進(jìn)而成為一個(gè)真正愛(ài)發(fā)問(wèn)、會(huì )思考的讀者。
坦率地說(shuō)，哲哲讀書(shū)的方式、習慣和讀寫(xiě)行相結合的“套路”，可以作為每位小學(xué)生的閱讀參照，也完全可以被更多的同齡人借鑒。因為，從哲哲一看到好書(shū)就發(fā)亮的目光里，從他對某類(lèi)書(shū)籍的恰當點(diǎn)評中，從他與小伙伴關(guān)于某本書(shū)的對話(huà)中，從他的繪畫(huà)、作文等作品中，我意識到他已經(jīng)達到一定的閱讀高度，某些方面連我都自愧不如。
我也漸漸發(fā)現，閱讀真的能重塑孩子，激發(fā)他們的潛能，讓他們超越父輩。而且，每一種體裁的閱讀，都會(huì )完善孩子的知識結構，讓他們變得更博學(xué)，心中涌動(dòng)善與美。如果說(shuō)包括文學(xué)名著(zhù)、動(dòng)物小說(shuō)、兒童詩(shī)在內的文學(xué)作品，是在哲哲心中埋下柔軟的種子，那么科普書(shū)等知識類(lèi)讀物則引導他勇于求真，去發(fā)現世界本來(lái)的樣子；而歷史、地理和偵探類(lèi)書(shū)籍讓他學(xué)會(huì )思辨，能換種眼光看世界；藝術(shù)類(lèi)書(shū)籍則讓他有了發(fā)現美的眼睛，更渴望親近美、感受美、鑒賞美……
那些書(shū)，也塑造著(zhù)他良善的品行。就像幾年前，北京的霧霾讓人無(wú)語(yǔ)。一天早晨，天地之間灰蒙蒙一片，騎車(chē)帶他去上學(xué)，我倆都戴著(zhù)口罩，嘆息這樣的天氣不知道什么時(shí)候結束。哲哲在后面嘮叨：“爸爸，你說(shuō)咱們可以戴口罩，但小動(dòng)物呢？它們沒(méi)有口罩戴，會(huì )不會(huì )咳嗽生病啊……”
我總覺(jué)得，父母與孩子的生命中有兩條轍印，一條是生活中的轍印，親子之間吃喝玩樂(lè )的日常，都留在了彼此的心里；另一條是一起讀過(guò)的書(shū)。每每看到那些熟悉的書(shū)名，我倆都會(huì )想起當時(shí)讀書(shū)時(shí)展開(kāi)的對話(huà)，以及妙不可言的高峰體驗，那是只有親子之間才有的秘密。
雖然我有意識地幫助哲哲去閱讀經(jīng)典童書(shū)，但不得不承認，并不是每個(gè)方面都做得很好，有些體裁的閱讀因為自身研究有限，我也是淺嘗輒止。但愿更多的父母能做得比我更好，領(lǐng)著(zhù)孩子就某一主題深入下去、堅持下去。還有一點(diǎn)需要明確，那就是童年不能沒(méi)有閱讀，但也不能只剩下閱讀。閱讀是童年的一部分，但不是童年的全部。父母應更看重孩子的心靈成長(cháng)，在親子共讀之外，讓其多體驗書(shū)籍之外的大千世界，多品味運動(dòng)的充實(shí)、大自然的美好，以及與同伴交往的樂(lè )趣，讓孩子的童年豐富一些、自由一些、舒展一些。我不知道哲哲的未來(lái)會(huì )怎樣，會(huì )不會(huì )被沒(méi)完沒(méi)了的應試湮沒(méi)了個(gè)性，磨平了棱角，失去了自我。其實(shí)，隨著(zhù)哲哲不斷長(cháng)大，我越發(fā)感覺(jué)父母能起的作用越來(lái)越小，我只能寄望于我和他一起讀過(guò)的書(shū)能勾連起我倆的生命，潛移默化地督促他繼續積極向上，并在以后的閱讀中遇見(jiàn)更多比我更優(yōu)秀的人。
我很喜歡一句話(huà)：你愛(ài)上了讀書(shū)，世界就愛(ài)上了你。我希望更多的小學(xué)生能像哲哲一樣，在閱讀中愛(ài)上這個(gè)世界，自信地走向宏闊的未來(lái)。我也希望更多的父母能和孩子一起多讀讀書(shū)，讓書(shū)留住時(shí)光、留住親情、留住愛(ài)，讓書(shū)見(jiàn)證如山的父母之愛(ài)。就像我曾經(jīng)感慨的，“終有一天，我將離開(kāi)哲哲，離開(kāi)塵世，我希望他能在那些書(shū)中想起我，知道我是多么多么地愛(ài)他”。
我懷念跟哲哲一起閱讀的時(shí)光，更期待他未來(lái)的樣子。
